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《同分母分数加法》教学设计 永阳镇中心小学 数学 尹小林 教学内容：义务教育课程实验教科书《数学》三年级上册 教学目标： 1、使学生在理解算理的基础上能正确计算简单的分数加法； 2、通过探究活动，培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力。 教学重点：通过数学活动探索同分母分数加法的算理 教具、学具准备：有刻度的饮料瓶子、天平、米尺 教学过程： 一、揭题推测 肖明中午喝了一瓶饮料的 ，晚上又喝了这瓶饮料的 ，肖明两次共喝了多少饮料？ 1、读题列式： + 2、推测答案：可能出现得数是 或 3、师：列式对了，用什么方法得到正确的结果呢？上面的得数谁正确呢？大家可以先商量一下，然后选择比较适合自己的方法。 课堂上，学生的议论是：拿瓶子注上自来水试试；看瓶子的刻度应该可以吧；根据 和 的意义画图能看出来的；饮料瓶子上标有重量，用天平称一下就知道了；…… 在老师的参与下，得出的结论是这些方法都很好，比较集中的意见是课堂上用画图的办法好一些。 设计意图：通过这样的开课活动（我把这样的教学方法称之为先“结果”后“开花”），把看似简单的知识，通过大家的合作与交流，注入探索的生机与活力。 二、方法探索 根据上面集中的意见，用画图的办法来试试。 1、画形状图： 2、画线段图： 1 3、画条形图： + ↓ 4、画数段图： 1 0 设计意图：这个主动、开放、积极的设计过程，可以调动学生过去的体验和技能运用于当前的情景，产生出解决问题的各具个性的画图构思，从而形成了丰富的教学资源。教师从中可以了解学生目前解决问题所处的思维态势（是直观的、形象的，还是概括性的、抽象逻辑的）这样教师主导作用的方向就能准确定位。 三、交流悟法 要求“我”讲别人的思路，别人讲“我”的思想。 生1：××同学可能是把题目中的两个条件和问题假想成有三个同样的瓶子，前两个是表示喝去饮料的份数，把它们倒入第三个空瓶中，很明显能看出两次共喝去了 。 生2：运用前面学的知识，一瓶饮料用单位“1”表示，画成一条线段，平均分成8份，喝去了3份，也就是喝去了这瓶饮料的 。××同学你是这样想的吗？ 生3：条形图画法上比形状图省略了具体情节，但比线段图复杂，意义上比形状图概括一些，但又不如线段图更能说明问题。 生4：我比较欣赏××同学画的数段图，从零开始依次在数轴上画出 、 、 ……然后在上面先截去 ，再截去 ，最后的截点正好在 上，这就是说 与 合起来是 。 设计意图：通过交流悟法，能懂得学会欣赏别人，这样的情感交流，是人文课堂的体现。 四、归纳验证 老师在黑板上做好归纳，然后进一步提问，今天学习的计算题也可以用以前学过的方法来思考吗？ 是2个 ， 是1个 ，一共是3个 ，所以 + = 师板书： + 即（2+1）个 出示卡片：20+10让学生思考你是怎么计算的。 （2个10加上1个10是3个10） 再出示卡片：200+100、300+400、2000+1000 让全班学生充分理解几个相同单位的数相加的算理。 归纳：刚才计算的都是相同单位的数相同，今天学习的 + 也是相同单位的2个单位加1个单位。 设计意图：引导学生用已学过的旧知识来理解新知识，即通过比较整数加法和分数加法的一致性，使知识间横向联系紧密，既帮助学生整理了学习内容，又使学生掌握了类推的思考方法。 五、回顾反思，总结全课 1、今天的学习你有什么收获？说一说你用了哪些方法学习。 2、把这节课学到的新知识、新方法与同桌互相交流一下。 教学反思： 本节课知识内容较为简单，但从结果走向过程，却折射出不凡的魅力。我们必须强调学生那种鲜活的、可以使人得到愉悦体验的过程。因为这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。追求过程的诗意，让过程折射出奇光异彩，这是教学新理念的真谛。