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PAGE PAGE 1 反思科学教育 作者：袁振国??主题类号：G1教育学 课堂是实施素质教育的主渠道。课堂教育的主要内容是学科教育，在课堂中能否实施素质教育很大程度上取决于能否落实到学科教育中去。学校教育包括自然科学、社会科学和人文学科的教育，本文重点讨论科学学科教育中的问题及其变革。 科学教育对科学的背离 这个标题写全了应是“科学学科教育对科学的背离”。科学教育是基础教育的基本内容，也是现代文明的基础。可是，什么是科学教育？长期以来我们对这个问题的认识是不全面的，甚至是失重就轻的。通常我们把科学教育理解为“系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育”，这已经是一个不全面的理解了，而在实际的教材编写和教学中，在考试检查中，“科学思维方法的教育”又往往成为虚设，科学教育被缩减为科学知识的教育。事实上，人们早已把科学分为相互关联的4个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。 科学教育无疑应该包含这相互关联的4个层次的教育。但事实上， 我们的科学教育长期与之相背离。 科学知识 虽然我们的科学教育把主要精力放在传授科学知识上，但传授什么知识和怎样传授知识却依然值得反思。中国的教育传统是伦理道德教育的传统，所谓知识主要是关于伦理规范、道德经验的知识。这就决定了我们对知识的理解有这样一些基本特征：第一，知识是预设的，而非个人主体发现的；第二，知识被认为都是正确的；第三，知识和人的品行联系在一起，即人格化的。这些特征决定了传统知识教育的特征：第一，被动接受知识；第二，知识的学习过程主要是记忆过程；第三，知识的学习带有社会强制性。这些特征对现代科学和科学教育具有难以摆脱的影响：第一，重结果甚于重过程。所有后续的知识都是在前有知识的基础上发展起来的，而我们重视甚少。比如，牛顿的万有引力定律是以开普勒的行星运动三定律为基础的，而我们却不重视这一重要过程，还常常毫无意义地谈论落地苹果激发了牛顿灵感的神话。第二，重标准答案甚于重智慧开发。我们教学的目的和评价教学成败的标准就是看学生是否能够获得唯一正确的答案，所有的习题都是有标准答案的，题目中的所有数据都必定是有用的。而事实上，任何现象的答案都不会是惟一的，不同角度会有不同的答案，在解决实际问题的过程中，重要的并不是运用数据，而是确定什么数据才是有用的。第三，重教育者对知识重要性的看法甚于重社会、市场对知识的需要。第四，重稳定的知识甚于重新兴的知识。 科学方法 在今年1 月教育部基教司召开的“基础教育课程改革专家工作组会议”上，一位中学校长的发言给我留下了深刻的印象。他教高三毕业班的化学。两年前，他所教4个班化学高考的平均成绩是94分。两年后，他拿同样的试卷对这些同学又进行了测试，结果平均只有16.3分，而且所得分数主要是与化学思维方法有关的内容。换句话说，具体的知识和运算方法几乎遗忘殆尽。这虽然不是说具体的知识不重要，任何科学的思维方法都不能离开具体的知识而获得，但是在科学教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想。科学并不是简单地对自然规律的揭示，更重要的是要找到研究自然规律的方法，或者可以说一门学科如果不能形成自己的科学方法，就不可能成其为科学。地理学是以抽象地构造出地球本身并不存在的经线、纬线为起点的；物理学是将物质运动的能量抽象为功为基础的……任何一门学科走向科学的过程都是形式化、符号化、建立数学模型和实验模型的过程。不同学科构建符合自身研究对象特性的形式、符号和数学模型的方法，就是这门学科特有的思维方法和工作方法。现在的教育完全没有把这种科学方法放在特别重要的位置，这使得我们的学生虽然掌握了某一学科的许多知识，却不懂得该门学科的科学方法和其方法的价值，这种现象甚至在大学里也同样存在。我们每位教师不妨自问：自己所教学科的独特思维方法是什么？如果我们学习了一门学科，却还没有掌握这门学科的科学方法，那么，我们充其量只能说学过了这门学科，而不是掌握了这门学科。 科学态度 科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯。科学既是真实可信的，又是不断发展的。所以可信，是因为科学来自于经验，是真实可见的，经过了实验的检验，具有可重复性。科学的本性是拒绝权威的，更是拒绝权力的，科学是没有意识形态的。任何超验的、臆想的、传闻的东西都不能轻易进入科学的领域。科学态度就是它的防线。但是我们在教育中却非常不重视这种态度的培养，很多荒谬的无稽之谈不经设防就不胫而走，用行政权威解决科学问题……这些都与缺乏科学的态度有关。科学又是发展的，而且发展性才是科学的本质。任何科学真理都是相对的，任何科学知识都是要被新的知识取代的。牛顿的力学曾经统治世界200年， 被奉为能够解决世界一切问题的不变真