基于物理建模的学习进阶及其指导策略-物理教师.PDF

第 卷第 期 Ｖｏｌ．３７Ｎｏ．８ 物 理 教 师 ３７ ８ 　 　 　 （ ） ＰＨＹＳＩＣＳＴＥＡＣＨＥＲ ２０１６年 ２０１６ ·教育理论研究 · 基于物理建模的学习进阶及其指导策略 姜连国 郭玉英 　 （ 北京市第八十中学，北京 ； 北京师范大学物理学系，北京 ） １． １００１０２ ２． １００８７５ 　 　 建模教学（ ）是美国亚利 发展层级，并通过建模教学促进学生心智模型的 Ｍｏｄｅｌｉｎ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ 　　 ｇ ［］ 桑那州立大学理论物理学家 ＤａｖｉｄＨｅｓｔｅｎｅｓ创立 发展．４ 的一种教学模式 在科学中，模型被视为是对真实 首先，物理模型的建构是一个复杂的思维 ． 世界的一种表征，可以对物体、事件、系统、过程、 过程，其学习过程具有明显的阶段性和层级特 物体或事件间的关系等进行表征；建模是建构或 点 物理模型是物理知识的主要成分，而建模是 ． 修改模型的动态过程，即从复杂的现象中，抽取出 认识真实世界的过程，可以用来建构和使用物 能描绘该现象的元素或参数，并找出这些元素或 理知识 在物理建模活动中，学习者必须根据已 ． 参数之间的正确关系，建构足以正确描述、解释该 有的物理知识和生活经验，使用所给予的材料 ［］ 现象的模型的过程．１ 和工具来探究面对的情境，建构起对当前情境 学习进阶的研究在近 年来逐渐成为国际 的理解，并将 自己的这种理解表达出来 １０ ．１９９５ 科学教育界的热点研究领域，美国国家理事会 年 Ｈｅｓｔｅｎｅｓ提出一般的建模过程可分为模型建 （ ）在 年将学习进阶定义为：“对学生在 立、模型分析和模型验证 个步骤 年 ＮＲＣ ２００７ ３ ．１９９６ 一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进 Ｈａｌｌｏｕｎ将基于模型的问题解决和教学过程分 ［］ ２ 阶、逐级深化的思维方式的描述” 学习进阶刻 为 个阶段：模型选择、模型建立、模型验证、模 ． ５ 画的是学生思维的发展过程，基于学习进阶的课 型分析和模型拓