新课程理念下高中物理-斗门教育资源网.DOC

PAGE PAGE 9 初中物理实验教学改革的实践与思考 [内容摘要]初中物理实验教学是物理课堂教学的重要组成部分，对激发学生学习兴趣，培养能力，提高教学质量尤其重要。物理实验一个显著特点就是直观性,它将学生不易理解的抽象知识形象化、具体化,使学生首先获得感性认识进而获得所学知识。目前,物理新课程改革大力倡导初中物理教师在课堂上实施探究教学。但是对于大多数初中物理教师来说,课堂上实施探究教学是新生事物,不知如何实施,所以研究初中物理实验探究教学实施策略意义重大。改进和完善初中物理实验教学,是探索提高物理实验教学质量的有效途径之一。本文依据新课改的指导精神,对初中物理实验教学改革进行了有效尝试。 [关键词] 初中物理 新课程 实验 探究教学 改革 初探 随着新课程全面实施,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。初中物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。在实践中,为了改进以往物理实验教学中的弊端,探索引导学生在合作的动力基础上进行科学探究,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。 一、传统初中物理实验教学中存在的问题和原因分析 纵观当前初中物理实验,往往缺乏对学生思考的激发和引导,实验过程也只是单纯的教师活动。在物理实验过程中,大多数学生往往只是观看老师的操作,并不去关注实验技巧;只注意现象,并不思考实验现象所反映的问题。这很容易使学生陷入不分析不思考的消极学习状态之中。这样即使获得了一定的知识,也不易将知识与学生的已有经验融合在一起,更不能将学习所获得的知识运用于日常生活中。现阶段实验教学中普遍存在着这样一些误区: (1)教学方法上存在教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”得多,学生“背实验”多,亲自动手操作得少。不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。 (2)实验内容上存在验证性实验多,探究性实验少。验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。 (3)学生分组实验同样存在教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,造成责任心下降。 (4)实验结果往往是为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事，如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。 在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。 1.由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。 2.中考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。 3.现在学生大多是独生子女,与同伴交流与合作意识淡薄。而探究性教学正是针对传统教学的弊病,要求教师创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,最大限度的提高学生学习自由度,让每个学生的创造性都得到充分得发展。 二、初中物理实验教学改进的理论依据 探究性的学习方式,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。主要体现以下特点。 1.学生学习自主性。探究性实验体现学生主动地获取知识,教师的作用是引导和指导,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生,使学生学习的自主性得以充分发挥。 2.活动探究性。学生在自主学习的基础上,需要根据问题情境,提出准备探究的问题,并对问题提出假设,设计实验方案,通过观察获取实验数据和事实,并对获得的实验数据和事实进行科学的解释和分析。 3.学生间的合作性。探究性学习能开阔学生的思路,解决疑虑,提高学生的学习积极性,促使相互间启发和共同探索来完成探究任务。 4.交流互补性。学生通过互相阐述自己小组的实验结果和实验误差分析的过程中,分享了他人的学习成果,也改进了自己的不足。 三、新课程理念下的初中物理实验教学探究 1.激发学生的兴趣是探究教学的基础 兴趣是学生学习的动力和源泉,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会乐于观察、探索和思考,而这正是开展探究性教学的前提,也可以说是起点。作为初中物理教师要把激发学生的探究兴趣作为实验教师的首要任务来抓。例如在课本上的带电体吸引纸屑实验，学生在小学就已经玩过。如果教师把该实验换成一块已带上电的包装用泡沫塑料往某学生头上放，塑料块未放下时，学生的头发突然向上飞蓬。此时，教室里的学生必定全堂哗然、目瞪口呆，学生的学习兴趣一下子就调动起来了。再比如，我们在研究同种电荷互相排斥实验前，先研究这样一个实验，将下端散开的塑料捆扎绳，用清洁干燥的手自上而下的捋几次，结果非但不合拢，反而更散开。通过研究学生会感到很奇怪