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浅谈高校体育教育人才培养及教育改革 摘要：要想真正有效的提高高等院校的体育教育人才的质 量，离不开学校、学生和社会各方面的帮助。只有社会各界 合理的配合，才能有效的提高体育教育人才的质量。 关键词：高校体育；人才培养；教育改革 中图分类号：G71 一、高校体育教育专业人才培养与基础体育教育改革互 动性方面存在的问题及其根源 高校体育教育专业的主要任务是为基础教育输送合格 的体育教师，其人才培养模式势必对基础教育体育课程的有 效开展起到重要作用，与此同时，通过反馈，基础教育体育 课程改革实践反作用于高校体育教育专业的人才培养模式， 高校体育教育专业人才培养模式与基础教育体育课程改革 的互动情况关系着基础教育体育师资培养与体育改革的成 效。高校体育教育专业人才培养模式与基础教育体育课程改 革在互动发展方面存在不少现实问题：(1)高校体育教育专 业的课程设置缺乏与基础教育体育课程改革的有效衔接; (2)体育教育专业的教学方法过于成人化，忽视了基础教 育学生的年龄特征；(3)基础教育体育教师的科研水平普遍 不高；(4)高校体育教育专业教师对基础教育体育改革普遍 了解不深；(5)双方缺乏交流和共同研讨；(6)体育教育专 业教学中过分强调技能的习得，过分“竞技化”，没有足够 重视师范性；(7)基础教育体育课程改革实践经验没有及时 有效地反馈到高校；(8)高校体育教育专业教师接触基础教 育课程的机会较少，其主动性也不足。 目前许多高校体育教育专业的人才培养模式没有与基 础教育体育课程改革实现良性互动，问题的根源主要在于： 一是不少人对新的基础教育体育课程改革精神认识不清；二 是原有的教学模式已经固化，难以在短时间内被新的教学模 式取代；三是基础教育体育课程在当代应试教育背景下受重 视程度不够；四是高校体育教育专业师资队伍与基础教育体 育教师之间缺乏有效的沟通；五是基础课程体育课程标准在 执行后未能及时调整修改。 二、高校体育教育专业人才培养与基础体育教育改革互 动性发展的路径勾勒 1、做好高校人力资源培养规划，转变体育教育专业师 资队伍观念 中国已经进入信息时代，人们在各个领域的观念都在变 化或微调。高校体育教育专业师资队伍很少接受新一轮基础 教育改革方面的培训，不少教师的观念没有及时更新，更谈 不上与时俱进。要转变体育教育师资队伍观念，一靠培训， 二靠基层实践交流，三靠领导层做好人力资源培养规划以实 现体育教育师资队伍有序的培训与培养，四靠与基础教育体 育课程改革有效接轨。体育教育专业的师资队伍是基础教育 体育课程教师培养实践的直接参与者，因此，做好人力资源 培养规划，转变体育教育专业师资队伍观念，是高校体育教 育专业人才培养模式与基础教育体育课程改革间良好互动 的先决条件。 2、 调整高校体育教育专业课程设置，建构合适的课程 结构 高校体育教育专业的课程设置直接关系到所培养人才 的知识体系与体育认知。根据基础教育体育课程改革的需 要，结合目前高校体育教育专业课程设置的实际，要根据基 础教育体育教学的需要，适当拓宽师范类基础课程，及时调 整理论课与技术课的比例以及必修课与选修课的比例。 3、 注重体育教学的师范性，适度淡化竞技性 师范性是高校体育教育专业必须注意的问题，要求教师 在理论与技能教学中做到示范清楚，语言表达清晰。实际教 学过程中容易被忽略的是学生的主动参与和自我教学展示 的表达，我们往往把学生的竞技能力作为一门课程的主要考 核标准，极少关注学生传授技能的能力。作为未来的体育教 师，体育教育专业的学生不但要掌握一定的体育技能，更要 具有传授体育技能的能力。因此，高校体育教育专业的教学 中要适度淡化竞技性，只要学生掌握的技能足以满足日后的 教学需要即可；每门技术课程的考核应该涉及传授技能的能 力。 4、注重教师角色的转变，观念上与时俱进 作为基础教育体育教师的培养者，高校体育教育专业的 教师在观念上要根据基础教育体育教学改革的要求不断更 新。基础教育体育教学改革要求高校体育教育专业的教师应 注意转变角色，教学中以学生为主体的同时，要注意自身主 导作用的发挥；不仅要注重向学生传授技能，还要注重体育 教学的师范性；不仅要教书育人，还要成为体育教学和体育 科学的研究者；不仅要把握大学生的年龄特征，还要研究和 把握学生的生理特点。 三、体育教育模式的改进 1、 体育课程的设置。体育课程的设置同样需要考虑社 会的需要和科学发展的需要，同时也要注意学生个性发展的 需要，建立与之相适应的课程体系。课程设置的基本原则即: 宽口径、厚基础。各类体育高校也应遵循这一原则适当调整 与修订体育课程的设置。做到以上两方面，我相信体育课程 的设置会较以前来讲更加科学合理，并且具备长远性。 2、 体育教学内容的改进。大学体育教育内容的设置要 更加注意社会的需