语文人教版五年级下册《猴王出世》说课.pptVIP

《21.猴 王 出 世》说课 说教材 说教法 说学法 说教学过程 今天我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第21课《猴王出世》，下面我将从以下几个方面说课: 说教材 一、教材编排意图： 《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元“走进古典名著，感受名著魅力”主题学习中的一篇略读课文，本组课文的教学重点是指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。《猴王出世》主要是引导学生在课文内容中发现语言的规律，学习表达的方法，并品出经典的魅力！ 二、教材简析： 这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。故事生动，情节有趣，深受儿童喜爱。 三、教学目标：  1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，认读生字、新词，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。     2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。     3．激发学生阅读经典名著的兴趣。 四、教学重、难点： 这是一篇略读课文，根据对高段年级略读课文的要求和学生的认知水平及年龄特点，我把读懂课文内容作为学习本文的重点。把品味语言，感受石猴形象，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的难点。 说教法 五年级学生思维活跃，理解能力较强，能独立阅读，独立思考，有一定的见解，具有一定的自学能力和合作能力，而且大部分学生喜欢阅读课外书籍，从电视或课外书中对这篇文章有了一定的了解，这可以激起他们的学习兴趣。但本课是近代白话文小说，学生理解起来还是有一定的难度，因此在学生自主学习过程中，教师应做出巧妙的点拨。 教学中，我采用“学——悟——品——议”的教学模式。设计前置性预学卡，指导学生自读自悟。鼓励学生根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。再通过品味语言，小组合作交流，感受经典名著的语言魅力，感受石猴的形象魅力。最后，通过议一议：”为什么称石猴为‘美猴王’？这‘美’有何深意？“，潜移默化渗透德育教育，激发学生阅读名著的兴趣。 说学法 在阅读教学中应突出学生的主体地位，教为学服务。因此，在教学过程中，我不越俎代庖，而是放手让学生自读自悟，在小组交流讨论中，理解课文内容，感受石猴形象，品味《西游记》的语言美。 说教学过程 怎样营造”自主学习，生本课堂“，发挥学生学习主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计本课时的设计思路。 依据这一思路，我的教学过程如下： 第一板块：了解大意，初步感受猴王形象 1、导入新课后，检查课前前置性学习情况：“扫清文字障碍”。在小组交流合作中认读生字词语，理解难理解的词语，帮助学生读通读好课文。 2、依据略读课文的常用学习方法，借助导读中的问题：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？引导学生交流讨论，了解课文大意，并初步感受猴王形象。 【设计意图：教学略读课文，应注重学习方法的指导。授之以鱼不如授之以渔。前置性学习的布置，可培养学生静心读书的习惯，变被动学习为主动思考。检查预习，创设小组交流的情境，给学生更多自由发展的空间。在生生交流、师生交流中达到共同发展的目的，突破教学重点之读懂课文内容。】 说教学过程 第二板块： 细读语言，深入感悟猴王形象 ”猴王出世的故事很精彩，文中的语言也很生动。请同学们再拿出自己的预习卡，和组内同学互相交流：1、分享（说一说）自己找到的生动句子2、交流完后，请组长带领组员一起针对文中最生动的某一处品读品读，互相说说句子在表达上有什么特色。待会请几个小组上台汇报。“ 在学生自读分享后小组合作，抓重点句段品评分析，感受作者写法的巧妙，通过活动、语言的描写突出了石猴的形象，品读出石猴神奇勇敢、顽皮可爱、聪明坦率等一系列性格特点。 【设计意图：真正把学生放在主体地位，引导学生自主学习，充分与文本对话，说出自己的见解、感受。抓重点句段，在精读中感悟名著语言的精妙。这样既解决了课文中的难点，同时培养了学生的审美能力。】 第三板块、总结拓展，整体把握猴王形象 “自此……遂称美猴王”。对于这句话同学们提出了质疑：课件出示：为什么要称石猴为美猴王呢？是啊，这“美”有何深意呢？学到这里，谁能结合今天的学习以及你对《西游记》的了解谈谈你的认识。 在教学的尾声呼应学生的课前质疑来答疑解惑，真正落实了语文教学教什么之教在学生的疑问之处。在学生议一议的交流认识中有利于学生对文章内容有一个更清晰的了解，从而更好地把握