数学人教版七年级上册1.3.2　有理数的减法.docVIP

1.3.2　有理数的减法（１） 一、教学目标 1.会用有理数的减法法则进行计算。 2.熟练地进行有理数的减法运算。 3.知道加与减的对立统一关系,懂得数学中的转化思。 二、学情分析 学生已具备一定知识储备和一定认知能力,不是一张“白纸”,因此关注学生的情况对教学是十分有必要的.学生对减法运算并不陌生,但这种认识常常流于经验的层面;在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算,但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练,学生对此缺乏理性的认识,很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在.因此在教学中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“最近发展区”来促进新课的学习,另一方面要通过具体情境中减法运算的学习,让学生体会减法的意义.此外,值得注意的是本年龄段的学生学习积极性高,探索欲望强烈,但数学活动的经验较少,探索效率较低,合作交流能力有待加强.因此在教学过程中要做好调控.。 三、教学重难点 教学重点“有理数减法法则的理解和应用。 教学难点:运用有理数减法法则解决数学问题。 四、教学过程 (一)创设情境,设疑导入? 1、复习加法运算,(课件展示口算8个题)学生回答后小结法则。 2、教师展示课件,引出相关的温差问题:北京某天的气温为-3℃3~℃,请你算算这天的温差为多少? 3、教师利用学生解决温差问题所得出的算式3-(-3)导入新课,给出课题:§1.3.2有理数的减法(板书) 4、学生利用已有知识经验计算:3-(-3)并在全班进行交流自己的计算方法(教师应鼓励学生自主探索得出计算方法,尽量运用多种解法。对学生所运用的合理的方法给予充分肯定,对于独特的方法给予表扬和鼓励。) 5、教师利用课件中两温度计的比较——最简单的方法之一来验证结果。 (二)探索规律,形成法则 探索活动1:教师给出算式13-(+3)=10,13+(-3)=10让学生观察比较两个算式及其结果的异同点。并利用课件简单提示,让学生畅所欲言。 学情预设?通过观察,提示学生基本能得出“减去一个数等于加上这个数的相反数”。 探索活动2:教师在学生对有理数的减法计算方法得到初步的猜想“减去一个数等于加上这个数的相反数”后,提出:由一个式子并不能断定我们的猜想一定是成立的。进而引导学生通过多个算式来验证猜想如 -10-??(+8)? =______;?????????-10 +(―8)=_______. (教师与学生共同复习有理数的加法法则。) 学情预设?学生有了10-(-5)=15的经验,基本能用温度计的比较等来解决这里的减法问题。 探索活动3:学生通过不同性质的有理数的减法计算和与之相对应的加法计算,探索它们间的规律,验证猜想,并通过教师利用课件演示减法到加法的演变过程,自然的总结和归纳出有理数的减法法则。 ??????减号变为加号 +10-(+3) (+10)+(-3) -10-(-8)???????? -10+(+8) ??减数变为它的相反数 ?有理数的减法法则:减去一个数等于加上这个数的相反数。 师强调注意:(1) 被减数不变,减法转化为加法,减数要变成相反数. (2)法则适用于任何两有理数相减。 学生思考并讨论交流a-b= ? ?? (三)练习巩固,熟练运算训练活动1:利用法则完成例1;其中第(1)小题由师生共同完成,帮助学生规范解题格式。并利用课件动态效果,强调减法转化为加法两个变化。其余由学生单独完成(学生板演),师巡视。训练活动2:试一试?(1) ? (-32) – (+5)?(2) ?7.3 - (-6.8)?(3) ?(-2) – (-5)?(4) 12 – 21?学情预设 分数减法的运算与整数减法的运算方法相同,学生通过思考交流基本能模仿整数的运算来解决,提高了学生知识迁移的能力,为下一节有理数的混合运算奠定基础。训练活动3:你学会了吗?。1. 下列括号内各应填什么数?(1)(-2)-(-3)=(-2)+( ? ? ? );(2) 0 - (-4)= 0 +( ? ? ? ?);(3)(-6)- 3 =(-6)+( ? ? ? );(4) 1-(+39)= 1 +( ? ? ? ?)2. 计算:(1)(+3)-(-2); ? ? ? ? ? ? (2)(-1)-(+2);(3) 0 -(-3); ? ? ? ? ? ? ? ? ? (4) 1 - 5;(5)(-23.6)-(-12.4); ? (6)对于结果反馈用笑脸与鼓掌声和哭脸与爆炸声来进行评价对错。 你学会了吗?。1. 下列括号内各应填什么数?(1)(-2)-(-3)=(-2)+( ? ? ? );(2) 0 - (-4)= 0 +( ? ? ? ?);(3)(-6)- 3 =(-6)+( ? ? ? );(4) 1-(+39)= 1