11-20各数的认识》教学设计与分析.docVIP

《11-20各数的认识》教学设计 一、情景导入， 师：小朋友，新年快到了，我们去超市买些学习用品来准备游园活动好吗？咦！你们看这些是什么呀？（课件出示商场中原包的铅笔、钢笔、小刀、书本）它们是怎样摆的？引导学生进行观察，发现这些物品都是一包一包摆的，并且一包里面的数量是一样的，都是10。 师：现在我们先要来买14支铅笔，如果你是货柜阿姨，你要又快又对地拿出14支铅笔你会怎么拿呢？再买18支钢笔、16块橡皮、15本书、20把小刀你会怎么拿呢？ [设计说明：将书本上的情境图替换成买文具的实际生活情境，在这一情境中蕴念着动手操作、动脑思考，并将数学知识“一个十”、“几个一” 二、新知建构 1、揭示课题 （1）谁来估计一下老师手里这些小棒可能有多少根？这堆小棒究竟有几根，在每个小朋友的桌上都有这样的一堆小棒，请你自己来数一数到底有多少根吧！ （2）你猜得准不准呢？老师发现你们猜的都是11-20的数。今天，我们就来学习认识这些数。出示课题：11-20各数的认识。 2、认识一个十和几个一 （1）这15根小棒我们可以怎么放，就能够比较快地知道这里有15根呢？这里有皮筋、细绳、粘双面胶的纸，可以借助这些工具来帮忙。 （2）展示全班同学不同的方法。 （3）我们都想出了一个好办法，就是把小棒十个十个地扎在一起，我们来看一看其中一位小朋是怎样摆小棒的。（电脑显示过程，一根一根地数小棒，满十根后，捆成一捆。） （4）这一捆小棒有几根？它表示几个十？一个十是多少？如果再打开的话，会有几根？那1个十就变成了几个一呢？ 3、认识二个十 （1）、请小朋友在抽屉中再拿出5根小棒，请你数一数，现在有几根小棒？。 （2）、20根小棒你是怎么数的？（3种方法） （3）、20根小棒该怎么放，让人一眼看出是20根？ （4）、电脑显示过程到两捆小棒，扎成2捆。这是几个十？2个十是多少？如果打开，会有几根？ [设计说明：对于一年级的学生来说，他们往往能数出100以内所有的数，要数出20以内的数更是不在话下，基本上所有的孩子都能数得出来，但这些数的含义特别是“几个十、几个一”是不理解的，这就是孩子的知识起点，因此，要让学生一开始就知道“怎么放能一眼看出有15根小棒”的答案是不现实的。但“怎么放能很快地知道有15根小棒”这个问题却是新旧知识的连接点，然而学生往往不能产生10根扎成一捆的现实需要，这是以前教学当中往往会遇到的，当教师问及这个问题时，学生茫茫然不知所措。为了打开这个新旧知识的通道，创设促使学生主动迁移，扩展学生主动建构的空间，第一环节中的“游戏情境”实质上是为学生搭建了一个自主建构新知识的脚手脚，让学生在情境活动中具备了相应的思维模式，即如果要拿14支铅笔，只要先拿1包即10根，再拿4支，便是14支铅笔，而在此基础上产生新的知识点：1个十、几个一、1个十和10个一的关系，然后寻找出问题的实质是：1个十和几个一合起来便是十几，二个十便是20。] 4、用小棒摆数 （1）、分别出示12、20、14、16请小朋友用小棒摆，并说一说你发现了什么？说一说这些数是怎么摆的，怎么读的，怎么写的。 （2）、（电脑出示一把尺）11-20各数里面，让别人猜一猜你最喜欢的一个数？把你喜欢的数用小棒来摆一摆，并说一说自己的向同桌交流一下自己的理由。（摆好后同桌相互交流一下。） [设计说明：通过摆小棒猜数的活动，将数的大小、数的顺序渗透其中，让学生自己来介绍自己的数，给学生以更广阔的空间，让学生自己来创造，亲身经历知识的创造、丰富和深化过程。] 三、问题解决 1、小朋友，老师说第几页，你能很快地从课本上找到吗？翻到第8页，第15页，第20页。 2、（电脑出示画面：小朋友乘电梯）6位小朋友放学回家一起乘电梯，他们分别按了15、12、18、17、20、11，你知道了什么？ [设计说明：生活是数学的源泉，结合身边的问题，引导学生展开讨论与交流，深化对新知识的理解和认识，从而体验到数在生活中的实际意义，激发学生对数及数学的广泛兴趣。] 四、小结与评价 1、今天这节课，我们学习了什么？你有什么收获？ [设计说明：对11-20各数知识的掌握情况进行定量评价外，学生还对参考教学活动中的积极性、主动性、对活动中表现出来的各种能力进行定性评价。] 五、实践作业 1、收集有关的数字，并把这些数字记录下来。 2、并把这些数字进行分类，说一说分类的理由。 [设计说明：数来源于生活，孩子们的生活当中的数会有很多，只要他们感兴趣肯定会找到很多。如果他们仔细找，就会遇到新的问题，那就是有很多的数会超过20，这就会出现新的矛盾。但搜集数的实践活动过程的本身，不仅仅去简单地巩固所学的知识，培养学习的兴趣，更重要的是拓展学生的视野，将出现新的矛盾作为产生不断学习的心向，培养学生的数学应用意识。