学业不良概念及话语分析-陕西师范大学学报.PDFVIP

２０１２年９月 陕西师范大学学报（哲学社会科学版） Ｓｅｐ．，２０１２ 第４１卷 第５期 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａａｎｘｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．４１Ｎｏ．５ ■教育学研究 学业不良概念及话语分析 任　凯 （陕西师范大学 教育学院，陕西 西安７１００６２） 摘　要：“学业不良”是当前一个重要的教育研究领域，但存在着较严重的概念混乱问题，其根本原因是“学业 不良”同时对应了四个不同的西方教育学及教育心理学概念，即 ｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ，ｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ，ｕｎｄｅｒａ ｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ和ｌｏｗａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ。这从根本上影响了该领域研究的发展及研究结果对教育实践的指导。应该把相对 意义的学业不良即ｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ用新的话语“成绩缺憾”来表示，以区分绝对意义的学业不良。“成绩缺憾”这 一学术话语的提出具有重要的理论和实践意义，一方面它有利于更好地研究相对意义的学业不良，另一方面也有 助于该问题在教育政策制定和教育实践中得到应有的重视。 关键词：学业不良；成绩缺憾；学习失能；学术话语 中图分类号：Ｇ４２４．７　文献标识码：Ａ　　文章编号：１６７２－４２８３（２０１２）０５－０１３９－０４ 收稿日期：２０１２－０３－２０ 基金项目：中国博士后科学基金资助项 目（２０１１００７６４１）；教育部人文社会科学研究规划基金项 目 （１１ＹＪＡ８８００９３） 作者简介：任凯，男，陕西西安市人，哲学博士，陕西师范大学教育学院博士后流动站研究人员。 　　 “学业不良”这一概念是１９８３年由钟启泉等人 者试图从考证 ｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ的词源和概念出 引入中国教育学和教育心理学领域的，随后逐渐成 发，从廓清话语的角度来解决目前“学业不良”概念 为学术研究的热点之一，并产生了一定数量的研究 混乱不清的问题。 文献。诚如刘晓陵等人所指出的：如何认识和怎样 一、“学业不良”概念的困惑 改善学业不良是中外教育界、心理学界充满挑战和 “学业不良”这一概念到底是怎么来的？综合相 ［１］ 吸引力的研究领域之一。 但是，该领域目前仍然 关文献，它应该是一个舶来语。虽然不少文献都给 处于概念混乱和理论不统一的局面。虽然学界对此 出了学业不良的定义，但这些定义常有自相矛盾之 作了不少回顾和反思，但首先要解决的问题是如何 处。如俞国良认为，被普遍接受的学业不良的定义 对学业不良的概念和话语做出更加清晰的科学厘 是哈米尔主持的美国学业不良联合会（ＮＣＪＬＤ）在 定。事实上，从国内大量有关学业不良的文献中不 １９８１年提出的：“学业不良是一个综合的概念，指 难看出，“学业不良”对应了国际文献中的若干英文 的是由不同的症状组成的一组功能失调，表现为 概念，其中最常见的是 ｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ（学习失 听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用 ［４］ 能），ｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ（学习困难）和 ｌｏｗａｃｈｉｅｖｅ 困难” 。事实上，这里的学业不良所表达的意思 ｍｅｎｔ（成绩低下）。此外，钟启泉和沈烈敏也认为， 是ｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ，也就是“学习失能”，这是美 与学业不 良对应 的英文概念是 ｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅ 国特殊教育研究的奠基人科尔克（Ｋｉｒｋ）在 １９６３年 ［２］［３］ 首次正式提出的概念。关于学业不