《老王》阅读教学案例.docVIP

PAGE PAGE 5 《老王》阅读教学案例 抚顺市第十五中学 韩亚艳 课堂教学描述： 自从2006年3月以来，我们学校就承担了辽宁省暨抚顺市“十一五”教育科学规划课题——“学校校本教研活动模式的探索与构建研究”的实验。虽然我们语文组搞的子课题是“有效作文指导”，但是在教学中，这个实验理念已经渗入到了我的教学工作中，因此在实际的教学中，我也尝试着进行阅读教学模式的探索与构建，本案例即是此种情形下的产物。这是我讲人教版八年级上册第二单元的一篇记叙文《老王》一课时感知课文内容的片段： 同学们，还记得我们学习《背影》的情形吗？在感知课文，把握重点的过程中，老师给大家概括了“四个四”，然后我们紧紧围绕“四个四”对课文内容进行研究。今天，我们学习《老王》，老师给大家概括的是：二、三、四、五。下面，就请各小组自主、合作、探究，看看哪组能找数字所对应的内容。 各小组兴趣盎然的开始研究课文，读的读，讲的讲，好不热闹。 十分钟过后，开始交流。 有的同学说“二”是指文章写了老王的基本情况和老王的生活两个方面。 我说：很有道理啊。 有的同学立刻反对：不对，老王的基本情况应该是“三”。我认为应该是指老王帮我的两件事。一是给我家送冰，二是帮我送丈夫去医院。 我也肯定说的很有道理。 可又有同学反对了，如果这样四就没法说了。“四”应该是指生活中的四件事。 “那么‘二’还可以指什么呢？这是一篇记叙文，我们可以从哪些方面考虑呢？”我启发道。 有同学立刻说：应该是指我和老王吧。 同学们恍然大悟，对呀，这是典型的“二”啊，两个人物啊。 我接着说：同学们对课文的归纳能力简直是太强了，我说的“二”是指“我”和“老王” 这两个人物，可是同学们竟然还找出了本文写老王的两个方面和帮助“我”的两件事，这两点是我没有事先想到的，今天和同学们一起学习，使我的思路也开阔了，还真得感谢说出这样答案的两位同学。不过这个“二”无论怎么理解始终没离开“我”和“老王”，那么，这两个人物都有什么特点呢？你们是怎么看这两个人物的呢？ “两个好朋友。” “两个善良的人。” “不过老王是很命苦的人。” “这些你们是通过课文里的哪些内容看出来的呢？能说的具体点吗？” “我通过第二段结尾看出老王是个苦命的人，孤苦伶仃的。” “我通过第三段看出老王是个可怜的人，本来就有生理缺陷，还有人取笑他。” “我通过老王帮我送丈夫去医院，看出老王是个关心人的人。” “仅能看出关心人吗？” “通过他不要钱，还哑着嗓子悄悄问我还有钱吗，看出了老王的心细，善良。” “我通过老王给我家送冰，看出老王的善良，老实。” …… 同学们边说我边板书，最后黑板上出现了这些词语：好、善良、命苦、孤苦伶仃、可怜、关心人、细心、老实、有良心、知恩图报、重感情、仁义。 我说：“大家分析的非常全面，总结的很到位，可见现在大家对于人物的分析方法已经掌握了，老师特别高兴，现在我请大家用两个字来概括老王的特点，你会吗？” “善、苦” “非常好！” “看来我可爱的学生的概括能力也很强了啊！那么，‘我’是个什么样的人呢？” “善良的人啊。” “从哪里看出来的呢？” “对老王啊！” “坐老王车给钱，帮忙也给钱，而且还从不少给 。” “还有就是关心老王，文中几次提到的。” …… “是啊，老王和我都是善良的人，那么你怎么理解这两个人的善良呢？” 大家一时沉默。 我提示道：“课后练习一里有一句话是不是可以给大家启示呢？” 同学们立刻看课后题。 “哦，是以善良去体察善良。对呀。” “由此，你能看出作者对老王的感情吗？” “应该是关心和同情啊。” “是啊，那么，在我们的生活中是不是也应该像作者一样富有爱心，去关心那些弱势群体呢？” “那是，当然的了。” “二说完了，那么‘三’又指什么呢？” “从三方面介绍老王的情况啊。” “概括的真好！是哪三方面啊？” “就是从三方面来介绍的。” “能具体说说吗？” “首先，交代了老王是个三轮车夫，然后介绍老王的田螺眼，三是说老王住的非常不好。” “总结的非常好，但是你们想过作者为什么要从这三方面来介绍老王的基本情况吗？” 学生们显得很茫然。 我解释说：你们想啊，老王靠什么生存？是拉车吧。拉车的容易吗？不容易吧。再加上田螺眼会怎么样呢？”。 “那就更难了啊。” “是啊，所以他的住处能好吗？” “当然不能了。” “由此看来，作者交代老王的基本情况是为了告诉我们老王谋生的手段、谋生的困难以及老王的生活，可见，老王的生活好坏取决于前两点。所以，这些材料的安排是按照逻辑顺序安排的。‘三’大家理解了，而‘四’就是前面那位同学所说的生活中的四件事。四件什么事呢？” “一是为别人送冰，帮我们家代送。二是帮我送丈夫去医院。三是载客三轮被取缔，老王生计更艰难。四是老王给我送香油和鸡蛋。” “请大家仔细看看课文，这四件事又是按照什么顺序安排