例谈生物教学中逻辑思维发展.docVIP

2013年常州市生物学科优秀论文评选 论文名称：例谈发展逻辑思维能力彰显生物理科属性 作者姓名：刘 鑫 工作单位：江苏省溧阳中学 联系方式例谈发展逻辑思维能力彰显生物理科属性 摘要：理科的魅力就在于其思维的魅力，科学的思维方法可以让学生受益终生。学校教育课程的基本理念之一就是倡导探究性学习，在探究学习的过程中，学生不仅学习掌握科学探究的一般步骤和技能，而且在科学探究过程中形成科学的思维方式，其中逻辑思维能力则是各种能力的核心，它起着对问题的分析、比较、判断、推理和结论等重要作用。本文从三种思维方法阐述如何发展学生的逻辑思维能力，形成良好的思维品质。 关键词：发展 逻辑思维 理科属性 高中生物知识点较多，知识体系庞大，被很多人误认为是“理科中的文科”，因此从学校领导到学生，甚至到生物教师自身都忽略了生物的理科属性，采取了文科教学模式，认为只要把知识点记住背熟就可以了。在传统高中生物课堂中理科思维发展受到了极大的限制，严重违背了新课程的基本理念。“生物学科属于理科，理科的本质特征在于理性思维和科学探究，因此课堂中如果一无理性思维的流淌，二无探究活动的开展，那么生物学科就已经被驱逐出理科世界”[1]。课堂教学是学生学习的主要途径，也就成为提高学生理科思维能力的主渠道。而逻辑思维能力则是各种能力的核心，它起着对问题的分析、比较、判断、推理和结论等重要作用。逻辑思维能力不仅是学好多门学科必须具备的能力，同时也是处理日常生活问题所必须的能力。 1．逻辑思维的概念及其方法 逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。它是作为对认识着的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。 逻辑思维方法中一种重要方法即逻辑推理。把不同排列顺序的意识进行相关性的推导就是逻辑推理。根据推理的方向，即思维进程中是从一般到特殊，或从特殊到一般，或从特殊到特殊的区别，逻辑推理分为演绎推理、归纳推理和类比推理三大类。当然，还有其他的划分方法，高中生物教学中进行以上三种推理的训练，培养学生的辨析、联想、创造性。这种做法是有其深远意义。 2．类比推理激发逻辑思维 类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。运用类比，陌生的事物可以转化为熟悉的事物，通过类比能使已有的知识进一步得到巩固，并向更深层次或更广泛的领域迁移发展，?如声和光有不少属性相同——直线传播，有反射、折射和干扰等现象；由此推出：既然声有波动性质，光也有波动性质。这就是类比推理。在生物教材中萨顿通过研究染色体和基因明显存在平行关系类比推理出基因在染色体上，而我们在教学中也可以将抽象复杂的概念通过学生熟知的生活现象进行类比来帮助学生理解。例如在生物必修Ⅰ中《细胞增殖》中有丝分裂的染色体变化是重点和难点，学生缺乏感性认识，抽象复杂无法形成动态的变化过程，一方面教师可以通过视频动画增强感性认识，另一方面也可以通过类比突破思维的逻辑点。类比事例如下： 问题 类比对象 染色体变化 前期：染色体为什么要螺旋缩短？ 如何防止织毛衣的两根长毛线缠绕在一起呢----绕成两个线团就不容易缠绕了 丝状染色质-----螺旋缩短变成染色体 中期：纺锤体为什么牵引着丝点排列在赤道板上？ 跑步时同一起跑线 两条姐妹染色单体移向细胞两极的距离相同 后期：子染色体移向细胞两极的形态？ 放风筝时线牵引着风筝的两个翅膀方向是怎样的？ 纺锤丝牵引染色体的两臂朝后 又如在“探究植物细胞吸水失水实验中”我们也可以将原生质层类比成渗透装置中的半透膜；将细胞能量通货ATP类比成货币；将细胞器类比成工厂中的车间等等，在课堂教学中通过灵活运用类比推理，不但可以激发学生学习兴趣，还能培养学生逻辑思维能力，拓展思维的深度和广度，克服呆板的单一思考，提高学生的综合思维能力。 3．演绎推理引导逻辑思维 演绎推理是把已知的一般原理（理论）运用于某一特殊的具体的场合或对象上，并由此作出对未知事件的猜测或假设的一种方法。在“生物必修2----遗传与进化”模块中提到的“假说演绎法即是演绎推理的一种。 “假说--演绎法”在传统生物教学中没有明确要求，许多教师不仅对假说演绎的内涵感到陌生，而且对其教学的落实更加困惑；因而在新课程的高中生物学教学中出现忽略“假说--演绎法”的教学或者教学不到位的现象。事实上，“假说--演绎法”对于落实“标准”倡导的“提高每个高中学生的生物科学素养”的新课程理念是至关重要的。 首先我们对书本“假说―演绎法”案例进行分析，明确假说--演绎推理的一般思路。 孟德尔对“一对相对性状”的探究