第24条布置的作业要及时批改和反馈,学生所做的每道作业.docVIP

PAGE / NUMPAGES 第24条 布置的作业要及时批改和反馈，学生所做的每道作业都要批改。除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。对集中出现的错误要组织课堂讲评与矫正，对优秀作业要予以展示，提倡对学生作业登记记录。 【解读】 作业在学生的学习过程中，是形成知识与技能，体现解答问题的过程与方法，培养他们良好的学习情感、态度和价值观的重要环节。教师根据教学内容设计布置给学生的作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力的达成度，有利于教师及时了解学生的学习状况和不足，从而改进自己的教，对学生来说也能及时了解自己的学习情况，尤其是对错误的作业做到及时校正，避免导致纠错的反复性和艰巨性。 小学科学课堂教学中布置的书面作业，一般为配套的省编作业本中的作业。这套作业本是省教研室和省课程教材开发研究中心，以课程标准及教科书为依据，根据省教育厅的相关规定统一组织编写的。它以课为单位，内容主要为“活动记录”和“课堂练习”两个方面，还包括一些与教学内容同步的“资料阅读”。“活动记录”部分多为表格式，学生一般可以随着探究活动的推进同步记录完成；“课堂练习”的题型大多为填空题、判断题、选择题等，简单明了，书写量较少。作业本中的作业内容，既有对基础知识和基本技能的检测，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度与价值观教育的要求。 “布置的作业要及时批改和反馈，学生所做的每道作业都要批改”，这是教师教学“五认真”的最低要求，也是科学教师能够做到的——因为科学作业本中每课的作业题量少、内容又都是基础性的。作业及时批改和反馈，有利于教师及时了解学生对所学知识掌握、理解和运用情况，帮助教师查漏补缺，改进教学，更好地促进学生的发展。为了达到提醒、帮助和激励学生学习的目的，教师除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，还可以巧妙地运用一些合适学生年龄特点的批语，给学生以激励、启示或提醒、指导。教师在批改作业的过程中，还有必要对批改的作业做个记录，记录错在什么地方、哪些学生错的比较多，这样在讲评中才能有的放矢，作针对性的指导。同时还可以记录一些作业认真有创新的学生名单和答题内容，在讲评的过程中可以请他们作典型交流，并定期展示学生的优秀作业。这也体现了新课程的理念，突出教学的主体性和合作性，把课堂还给孩子。 【案例24.1】 学业水平调研引起的反思 2010年上半年，教研室根据有关部门的要求，对部分县市区中小学的部分学科进行了学生学业水平问卷调研，其中四年级的科学学科是调研之一。调研结果反馈后，有一位小学科学骨干教师向我抱怨：因为自己是专职的科学教师，又是镇里的教研大组长，平时上课总是认真准备探究材料，精心组织探究活动，作业批改也从来不马虎，不知什么原因，这次调研反馈学生的成绩会那么糟糕。看看调研问卷的题目也不难，都是平时作业做过的，而且题型简单，也就是一些选择题、判断题……我问他：你平时作业批改和反馈及时吗？他说：不很及时。因为任教的班级有7个，其中四年级5个班，五年级2个班，所教的学生将近300来个，这学期上级检查验收又多，作业往往赶不出来。另外，有时为了让学生充分地完成探究活动，作业往往是学生课外完成的，学生作业没能及时上交，我也就无法及时批改了。我问他作业讲评的情况怎么样。他说他基本上不讲评，每次批改后挑一本全对的作业展示一下，让作业有错误、订正有困难的同学去参考……听到这里，我大体上明白了他所教学生学业水平调研中成绩不理想的原因所在了。我给他谈了自己对作业及其批改的想法，两人一起分析交流了学生及时完成作业、教师及时批改和反馈作业的重要性及其策略，还一起讨论了作业记录和集中讲评的技巧等等。 学生经常不及时完成作业，教师经常不及时批改、反馈作业，都是学习、工作责任心不强、习惯不良、方法不科学的表现，必然导致学习、工作效率低、效果差。教师没有保证学生足够的作业时间，学生只好课外补做，不仅作业的质量得不到保证，还为个别学习态度不端正的学生抄袭作业提供了方便。因此，教师首先要树立科学评价是促进学生发展的重要环节的意识，对学生作业引起足够的重视；其次要学会统筹兼顾、合理分配工作时间，建立良性的工作程序，使师生的教与学进入良性循环；第三要在教学实践中摸索出工作技巧，不断提高工作的效率，在繁重的教学工作中解放自己。 作业的反馈、讲评可以遵循“二三原则”：百分之二十以下学生有错误的题目，一般让学生自己订正；百分之三十及以上有错误的题目，需要教师组织讲评。作业讲评的关键是要体现教师的主导性和学生的主体性。对集中出现的错误组织课堂讲评与矫正的一般程序可以是：1、学生个人分析、尝试订正；2、组内讨论交流、合作订正；3、全班汇报交流，集体反思；4、教师主导变式练习，学生巩固提高。这样，学生在教师的主导下主体参与，实现了学生