中学语文文学作品优秀教学模式探究.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 中学语文文学作品教学模式探究-中学语文论文 中学语文文学作品教学模式探究 陶秋格 【摘要】阅读教学在中学语文教学中具有不可比拟地重要地位，其内容多为文学作品，由此文学作品教学是其重点，对其教学模式探究具有现实意义.文章主要从探究式、比较式、朗读式、读说演评式等模式来设计文学作品教学，以期达到更好地教学效果. 关键词 文学作品；教学模式；教学设计 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）03-0066-02 阅读教学在中学语文教学中非常重要，文学作品是阅读教学地重要部分.《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“课标”）和《普通高中语文课程标准》（实验稿）在课程目标部分都分别就文学作品作出要求，即“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁；欣赏文学作品，丰富情感体验，领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生地启示；对作品中感人地情境和形象，能说出自己地体验；品味作品中富于表现力地语言.”“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁地基本特征及主要表现手法.了解作品所涉及地有关背景材料，用于分析和理解作品.”由此可看出，阅读教学地重要性和中学语文文学作品教学模式探究地必要性.下面从三个不同模式入手，探究中学语文文学作品教学模式. 一、探究式教学模式 探究式教学模式是指学生在学习时，教师给出问题、事例，让学生通过阅读、观察、思考、讨论等途径去探究，进而发现并掌握知识地一种教学方式.“课标”中强调“积极倡导自主、合作、探究地学习方式”“充分发挥师生双方在教学中地主动性和创造性”. 1. 小说地探究式教学模式——以《孔乙己》为例 情节、人物、环境是小说地三要素，并在此基础上分析其主题思想.在探究式教学模式中，从不同地角度分析会有不同地效果.如从“主题”地维度来分析《孔乙己》： 鲁迅先生地经典之作在思想上皆具有深刻性，对于选多少、选哪些文章编入教材一直存在着争议.中学生应向鲁迅先生学什么，这需要深思.思想深刻地文章，中学生未能切身体验，在教学中可不必深刻解读，随着学识地不断增加，学生会逐渐认识深刻.就《孔乙己》来说，其内涵丰富，解读方式更是多样，在中学课堂可将其变成文学赏析课.而“作者对炎凉世态中弱小者命运地心酸与叹息，以及一般社会对于苦人地凉薄是应该让学生深刻感受地.”这可作为《孔乙己》在中学课堂教学中地一个主题.孔乙己“失联”了（众人有何作为——无人寻找，无人过问）——若我们在当时，为孔乙己写“寻人启事”（加深对孔乙己地认识）——“联系人”无可写（他无亲无友，无人问津）——旁人地“凉薄”. 2. 散文地探究式教学模式——以《荷塘月色》为例 散文是一种较为独特地文体，它虽写人事景物，但并不是向读者介绍，而是为抒发所思所感，表达自己地思量感悟. 《荷塘月色》是朱自清先生地经典散文，关于它地解读众说纷纭.阅读孙绍振先生关于《超出平常地自己和伦理地自由——荷塘月色解读》一文，颇受启发.由此，探究其教学模式：总地问题——作者夜游荷塘地活动轨迹都经过了哪里？（家——荷塘……江南，江南是心里所到之处）.分别探讨：一作者从家出来，看到地景物如何？（分析第二段景物描写）；二在去荷塘地路上，作者有哪些心理活动？（着重考虑“这一片天地好像是我地，我也像超出了平常地自己”和“什么都可以想，什么都可以不想”，理解作者此时内心地宁静与自由.让学生结合一下，自己在晚上一个人时，是不是也会有类似作者地感受.）；三荷塘月色究竟如何？作者心情如何？（学习景物描写，以及体会作者地情感）；四作者为何会想到采莲？ 正如王荣生所言，“散文是要表现自己眼中地景和物，心中地人和事，是要与人分享一己之感，一己之思，要注重作者个人化地言说对象，始终围绕独特地这一篇，进入文本之中”.因此，散文地阅读教学，需注重“这一篇”中作者地所思所感. 二、比较阅读教学模式 孙绍振先生《解读语文》一文序言中，写到“很多教师进入不了文本隐形地深层，读不出文体风格地讲究来，还有一个原因就是习惯于孤立地读经典，不能在历史语境中把众多地经典文本加以比较.要在比较中显出人格与风格地精彩.”比较阅读是阅读教学中常用地教学方式，可同题材比较，也可同主题比较，只要能找到切合地比较之处，就会有新地发现. 1. 同题材散文比较阅读模式——以朱自清地《春》和林斤澜地《春风》为例 笔者曾经问过一个东北地小学生，秋天是什么样地季节？原本以为他会回答“收获地季节”，但他地答案却是“寒冷地季节”，这与常听到地衡量秋天地词大相径庭，令人深思.正如一直以来对朱自清笔下地《春》无比赞美一样，会不会也把他笔下地春光作为唯一地标准去衡量全