小学教学结果的测量与评价.pdfVIP

教 学 研 究 JIA0 XUE YAN JIU 一 、 小学数学教学结果的测量 能力等的形成状况，它不可能像物理测量 在第一学段中，学生往往需要借助具 小学数学教学结果的测量是考核教 那样直接进行 ，只能借助于一定的心理量 体事物或实物模型完成学习任务。因此， 学成效的一种方法。这是借助于一定的 表及其操作间接测量。因此，测验量表的 对学生评价时，应重点考查学生结合具体 心理量表及其操作 ，对学生的数学学习成 科学性是有效教学测量的必要前提。第 材料对所学 内容实际意义的理解 。第二 绩进行探察 ，并以一定的数量来表示的考 三，教学成效是通过量化的学绩进行考查 学段，评价应结合实际背景和解决问题的 核办法。进行教学测量要注意以下三点： 的。也就是说 ，教学成效是以学生的学习 过程进行，对概念 、公式和法则的评价应 第一 ，测量的目的在于考核教学成效，也 成绩为直接考查依据的，而学绩是以一定 当更多地关注对知识本身意义的理解和 就是考查教学 目标的完成情况，即学生数 的数量来表示的，因此命题的合理性与评 在理解基础上的应用。 学知识与能力等的形成状况。因此 ，教学 分的客观性是有效教学测量的一个重要 (1)对数学知识理解的评价。以往对 测量的目标应以教学 目标为依据，测量 目 影响因素。 数学知识的测验主要集中评价学生是否 标应与教学 目标一致，而不能偏离教学 目 二、小学数学教学结果的评价 记住一个概念的定义，给出或从几个选项 标。第二，测量的对象是学生数学知识与 1．评价内容要科学。 中选择出一个有关这个概念的正确例子， 小学数学教育2013．4l固 教 学 研 JIAO XUE YAN J煮U{豢… 或者在几个概念之间区别出符合条件的 情境 中发现并提出数学问题；尝试从不同 个或二个单元的知识，综合考 学生知识 某个概念。但是对概念的理解远不止这 角度分析问题，应用各种策略解决问题； 与技能的掌握情况，也可用面试的方式考 些 。对概念真正的理解意味着学生能够 体会到与他人合作解决问题的重要性；用 查学生 的动手操作和解决问题 的能力。 自己举 出一定数量的有关这一概念的正 数学语言清楚地表达解决问题的过程，并 单项考试或面试可采用等级制，综合性考 例和反例；能够在几个概念之间比较它们 尝试用不同的方式 (文字 、字母 、图表等) 试_u采『用评分制，将平时考试材料放人成 的异同，并且认识到这些不同的概念所对 进行表达；根据最初的问题情境证实和解 长记录袋，以反映学生真实的学习过程。 应的不同解释；能够将概念从文字表述转 释结果的合理性；对解决问题的过程进行 ②阶段性评价。阶段性考试主要指 换成符号的、图像的或口头的表述。所有 反思 ，获得解决问题的经验或将解法和策 期末考试，可采用笔试和面试相结合的方 这些与概念有关的能力对于应用概念进 略概括到一个新的问题情境；从有意义的 式。笔试内容以基础知识和錾本技能为 行}伟理和解决问题都是非常重要的。所 数学学习活动中积累基本的活动经验，掌 主，考查学生的数学思考和解决问题 ，卷 以对数学知识掌握的评价应从模仿 、记忆 握基本的数学思想方法 ，激发学习兴趣 ， 面分数为 100分 面试内容主要考查学生 走向理解 、应用 ，数学习题的设计要关注 获得学习信心。教师应根据学生在这些 的动手操作能力和解决问题能力，}h教师 数学知识的理解和应用。 问题上的表现，给予定性评价。当然 ，除 提供情境题 ，根据学生的实际完成情况评 (2)对数学技能掌握的评价。学生在 了对发现问题和解决问题的过程加以评 定等级。 学校学习的大量数学都包含有技能的特 价外，还可以通过纸笔测验对学生分析和 3．评价主体要多元。 征，传统的教学和考试也集 中