数学人教版六年级下册数学广角——鸽巢问题的应用.docVIP

“鸽巢问题”的具体应用 教材第70、第71页。 1.在了解简单的“抽屉原理”的基础上,使学生会用此原理解决简单的实际问题。 2.提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3.通过用“抽屉原理”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使学生感受数学的魅力。 引导学生把具体问题转化为“抽屉问题”,找出这里的“抽屉”是什么,“抽屉”有几个,再利用“抽屉原理”进行反向推理。 课件、纸盒1个,红球、蓝球各4个。 温故知新 把5个苹果放进4个抽屉里，总有一个抽屉至少放2个苹果，为什么？ 因为先每个抽屉放一个，多出的这一个苹果无论放入哪个抽屉，总有一个抽屉里有2个苹果5÷4=1(个)……1（个） 1+1=2（个） 物体总数÷抽屉数=商……余数 至少数=商＋1 1.讲《月黑风高穿袜子》的故事。 一天晚上,毛毛房间的电灯忽然坏了,伸手不见五指。这时他又要出去,于是他就摸床底下的袜子。他有蓝、白、灰色的袜子各一双,由于他平时做事随便,袜子乱丢,在黑暗中,无法知道哪两只是颜色相同的。毛毛想拿最少数目的袜子出去,在外面借街灯配成相同颜色的一双。你们知道最少应该拿几只袜子出去吗? 2.在学生猜测的基础上揭示课题。 教师:这节课我们利用“抽屉原理”解决生活中的实际问题。 (板书:“抽屉原理”的具体应用) 1.课件出示例3。 盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个,要想摸出的球一定有2个同色的,至少要摸出几个球? 2.学生自由猜测。 可能出现:摸2个、3个、4个、5个等。说说你的理由。 3.学生摸球验证。 按猜测的不同情况逐一验证,说明理由。 摸2个球可能出现的情况:1红1蓝;2个红球;2个蓝球。 摸3个球可能出现的情况:2红1蓝;2蓝1红;3红;3蓝。 摸4个球可能出现的情况:2红2蓝;3蓝1红;3红1蓝;4红;4蓝。 摸5个球可能出现的情况:4红1蓝;3蓝2红;3红2蓝;4蓝1红。 教师:通过验证,说说你们得出了什么结论。 小结:盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个。要想摸出的球一定有2个同色的,至少要摸3个球。 4.引导学生把具体问题转化为“抽屉问题”。 教师:生活中像这样的例子很多,我们不能总是猜测或动手试验吧,能不能把这道题与前面所讲的“抽屉原理”联系起来进行思考呢? (1)思考。 ①“摸球问题”与“抽屉原理”有怎样的联系? ②应该把什么看成“抽屉”?有几个“抽屉”?要分放的东西是什么? ③得出什么结论? (2)小组讨论。 (3)学生汇报,引导学生把具体问题转化为“抽屉问题”。 教师讲解:因为一共有红、蓝两种颜色的球,可以把两种“颜色”看成两个“抽屉”,“同色”就意味着“同一抽屉”。这样,把“摸球问题”转化成“抽屉问题”,即“只要分的物体个数比抽屉个数多,就能保证有一个抽屉至少有2个球”。 从最特殊的情况想起,假设两种颜色的球各拿了1个,也就是在两个“抽屉”里各拿了1个球,不管从哪个“抽屉”里再拿1个球,都有2个球是同色的,假设最少要摸a个球,即(a)÷2=1……(b),当b=1时,a就最小。所以一次至少应拿出1×2+1=3(个)球,就能保证有2个球同色。 结论:要保证摸出2个同色的球,摸出的球的数量至少要比颜色种数多1。 【设计意图:在实际问题和“鸽巢问题”之间架起一座桥梁并不是一件容易的事。因此,教师应有意识地引导学生朝这个方向思考,慢慢去感悟。逐步引导学生把具体问题转化为“鸽巢问题”,并找出这里的“鸽巢”是什么,“鸽巢”有几个】 师:在本节课的学习中,你有哪些收获? 学生自由交流各自的收获、体会。 “抽屉原理”的具体应用：至少数=颜色数+1 1.在思考应该把什么看成抽屉,要分放的东西是什么时,学生一开始可能会缺乏思考的方向,很难找到切入点。 2.不同颜色的球的个数,很容易给学生造成干扰。因此教学时,教师要允许学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。 A类 1.某班有个小书架,40个同学可以任意借阅,小书架上至少要有多少本书,才能保证至少有一个同学能借到两本或两本以上的书? 2.有4双不同颜色的手套,至少拿几只手套才能保证有两只手套是成对的? (考查知识点:鸽巢问题;能力要求:运用“鸽巢问题”的原理解决实际问题) B类 有红色、白色、黑色的筷子各10根混放在一起,如果让你闭上眼睛去摸,你至少要摸出几根才能保证有2根筷子是同色的?为什么?至少摸出几根,才能保证有4根同色的筷子?为什么? (考查知识点:鸽巢问题;能力要求:运用“鸽巢问题”的原理解决问题) 课堂作业新设计 A类: 1.将40个同学看作40个“抽屉”,书看作被分的物体,由“抽屉原理”知:要保证有一个抽屉中至少有两个物体,物体数至少为40+1=41(个)。即小书架上至少要有41本书。 2. 5只 B类: 把三种颜色的筷子当作三个“抽屉”, 根据“