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OBE导向下的环境工程个性化生产实习模式初探 成果导向教育是一种要求教育体系围绕目标来设计的 教育理论。在教育实践完成后，学生应达成教育目标［1, 2］o 成果导向教育理论于上世纪90年代由斯派蒂、斯洛克、布 兰迪等美国教育家提出后，在多个国家进行了推广，最终于 1989年被华盛顿协议采纳，基于OBE理论开展工程教育本 科学位的国际认证，标志着OBE教育理论得到了国际化认 可。基于OBE理论的华盛顿协议使各国工程专业认证趋于 等效，各国认证组织签订互认协议，相互承认专业点及其所 授学历、学位，顺应了工程人才跨国流动的大趋势。 浙江工业大学环境工程专业于2016年申请并通过了 中国工程教育认证中心的认证，认证成果对2016年中国由 《华盛顿协议》预备成员转为正式成员提供了重要支撑。认 证结束后，我专业立即转向持续改进，基于OBE导向展开 教学改革。 一、环境工程生产实习存在的问题 工程学科的实践教学，尤其是生产实习的安排，在毕 业生市场化就业情况下，遇到了重重困难。环境工程专业作 为工程专业的一种，在生产实习的安排上又遇到环保领域的 特殊问题［3］。 实习单位缺乏接待的动力 高校为用人单位培养人才，生产实习是课堂理论学习 与工程应用实践的过渡，理论上，毕业生就业单位即为在校 生实习单位。高校和用人单位之间，存在清晰明确的定向输 送关系。但市场化就业情况下，高校的毕业生就业去向高度 分散；对于用人单位，也倾向于在应届生招聘中保持来源多 样化，高校与用人单位的关系弱化。就业派遣关系的弱化， 使得用人单位缺乏批量接待生产实习的意愿和动力。长期以 来，我专业的生产实习基地建设依附于专业与行业龙头单位 的业务合作，如共建环保科技与服务平台等，或教师个人与 行业内各类机构的合作关系，实习基地建设难度大，实习过 程浮于表面，难以深化。 环保行业相关单位容量小，难以批量安排生产实习 环境工程专业本科毕业生的主要工作去向为环保行政 单位、环保技术服务单位、环保产业单位等。由于环保领域 自身特性，各种机构的规模都不大。各级环保局、监测站、 环保设计院、环境工程公司等，普遍为几十人到上百人的规 模。而随着过程自动化的发展，各种大型环保设施，如城市 污水处理厂、电厂脫硫除尘大联盟型机组等，所需的操作人 员也仅为二三十人，每批次实习生只可安排寥寥数人。本应 最具承担容量的环保装备制造业，也因为环保产业的特殊 性，生产岗位更多的为机械、土建、电气等專业所占据，环 境工程专业学生反而难以安排。只有大型企业集团，下辖多 家企业，配备多台套的三废治理设施，才有可能一次性提供 数十个实习岗位。 实习单位普遍缺乏后勤接待能力，导致实习成本攀升 传统上，大型企业单位有完善的自备后勤服务，借用 实习单位的宿舍、食堂、班车可以有效节省实习经费。但由 于后勤社会化的大趋势，越来越多的单位剥离了后勤服务部 门，学生实习必须依赖公共交通和商业服务。社会化的交通、 住宿、餐饮等费用不断上涨，实习经费已经不够使用。而随 着城市发展，区域功能定位日益明确，大型企业集团逐步搬 离主城区，与高校的距离大增，进一步推高了实习成本。但 高校的教学拨款机制决定了实习经费不可能在短期内大幅 度增长，严重限制了异地建设生产实习基地的可行性。 安全生产要求提升，制造业单位对接待实习有顾虑 随着社会发展，公众对生命安全的注重程度越来越高, 企业对安全生产的重视程度也不断提升。为避免意外，企业 普遍禁止未經培训和许可的人员进入生产现场。在校大学生 尚不具备成熟应对经验，派其进入企业生产现场，高校和企 业双方均有顾虑。因此就造成，生产实习大多数情况下被纳 入企业的参观访问接待流程，学生仅能通过指定的安全通道 参观学习。虽然与普通的参观访问不同，企业一般会派出资 深技术人员进行较为深入细致的技术讲解，学生仍然不能得 到亲身的操作运行体会，很难充分达成生产实习的设定学习 目标。 二、生产实习个性化教学改革措施 环境工程专业生产实习教学环节的设定教学目标是： 让学生认识和了解环境工程领域相关污染控制原理与技术 在实际工程中的应用，使理论知识与实践紧密结合起来，培 养学生在实际工作中观察、分析、研究和解决问题等综合能 力，增强学生对所学专业的兴趣和信心，使学生建立专业知 识落实于工程实践的意识。在OBE导向下，生产实习教学 环节的教学成果的核心仍然是让学生认识工程实践。传统 上，工程专业生产实习都必须安排学生在生产现场跟班上岗 学习，意味着环境工程专业生产实习必须在三废治理设施上 跟班上岗学习，而前述的困难，使得批量安排学生在三废治 理设施上跟班上岗已不现实。工程实践的内涵必须拓展，认 识工程实践的途径和方法也必须进行扩展和丰富。基于这个 认识，我专业在生产实习安排上，采取了以下改进措施。 改批量派遣为个性化