教育心理学表格版.doc

PAGE 教育心理学 概述 研究对象 研究学校情境中，学与教的基本心理规律，是心理学与教育学的交叉学科 关于研究对象问题的不同观点 心理教育学 代表人物 （得）哲学家、心理学家、教育家－赫尔巴特 观点 把心理学知识应用于教育 以儿童 发展研究 为中心 代表人物 （美）教育理论家－梅伊曼 观点 实验教育运动 对儿童身心发展的研究为主要内容 以学习为中心 （美）桑代克 认为根本任务，在于提供人性变化的知识，人性变化通过学习实现，故学习占中心 ，奥苏伯尔 应以研究－学生学习－为主要任务－独立 研究任务 两大任务 研究、揭示－教育系统中－学生学习的性质、特点、类型及学习过程及条件，即规律 研究－如何应用学生学习及规律去设计教育（设计教育定义），改革，优化，提高，加速 另一种说法－教育理论探索、教学实践指导－见大纲P197 三大功能 描述与测量、解释与说明、预测与控制 历史发展 起源 西方 （瑞士）裴斯泰洛齐 人性三层次 原始性（兽性）、社会性、道德性 以爱为教育中心 学校－家，教师－父母，学生－子女 教学上头心手均衡发展 重视儿童个性发展 园丁－花木，重个别差异和自然发展 爱护学生－培养道德规范 （德）赫尔巴特 知情意 以道德为先 自由、完美、善意、权利、正义 重兴趣 对人，对事 教学重程序 明了、联想、系统、方法 －预备、提示、联想、总结、应用 （德）福禄培尔 家庭是基础，父母爱是动力 自由和创造是天性 重团体游戏的社会化教育功能 重感觉。知觉发展 （补充－见讲义P1） （补充－见大纲P197） 柏拉图、亚里士多德、洛克、夸美纽斯、卢梭 高尔顿、冯特 中国 关于人性本质 和教育功能 孔子 性相近，习相远－含本性和习性；教育改习性 学思结合 知之不如好之，好之不如乐之 孟子 性善论－人本主义心理学相近 荀子 性恶论－以学习矫正恶性－行为主义心理学相似 发展过程 初创时期 （20C20前） 奠定基础 1903，（美）心理学家－桑代克，《教育学》－1913，1914－发展成《教育心理大纲》－奠定教育心理学发展基础，名称体系由此确立－教育心理学之父 发展时期 （20C20－50末） 20年代后－吸收儿童心理学、心理测验成果 30年代后－吸收学科心理学 40年代－吸收弗洛伊德，儿童个性和社会适应，生理卫生问题 50年代－吸收程序教学、机器教学、信息论 成熟时期 （20C60－70末） 内容日趋集中，成为独立学科 深化拓展时期 （20C80后） 越来越完善，内容越来越丰富 皮亚杰、维果斯基，认知心理学研究－对学习概念、学习和教学过程、条件－从认识层面研究，注重实践，有效教学模式 研究趋势 （结合讲义P2） 研究学习者的主体性 研究学习者的能动性 研究学习的内在过程和机制 研究社会环境的影响 研究情境性环境的影响 研究文化背景的影响 研究学习环境设计和有效教学模式 研究信息技术的利用 心理发展与教育 心理发展一般规律 与教育 心理发展 一般规律 连续性 生理、认知、社会性 顺序性、遵循共同模式 首尾、近远、大小方 共同性、特殊性 各组成部分发展速度、时间、年龄阶段不同 阶段性 发展阶段 学龄前期（0－6） 乳儿期（0－1） 婴儿期（1－3） 幼儿期（3－6） 学龄初期（7－11） 童年期 学龄中期（11－15） 少年期 学龄晚期（15－25） 青年初期 成年期（25－65） 青年期、壮年期 老年期（65－） 心理发展 与教育关系 比较复杂的相互依存关系 教育主导、制约过程和方向，科学的教育促发展 发展水平为依据，量力性、可接受性 认知发展理论 与教育 皮亚杰认知发 展阶段理论 概述 瑞士心理学家 认为－发展是－个体在与环境不断的相互作用中－实现的 发展过程中，认知结构不断重构，表现出四阶段 四阶段 感知运动阶段 （0－2） 感觉和动作分化，形成低级图式，获客体永恒性，不能用语言和抽象符号命名事物 前运算阶段 （2－7） 前阶段获得的感知运动图式内化为表象获形象图式，具有了符号功能，具相对性，不可逆，刻板，未获守恒概念 具体运算阶段 （7－11） 凭具体事物进行逻辑思维和群集运算，守恒概念 形式运算阶段 （11－16） 进行脱离具体内容的抽象思维 （发展因素－见讲义P3） 维果斯基文化 历史发展理论 概述 苏联心理学家，20C30年代提出 主张人的高级心理机能是社会历史产物，受社会规律制约 强调人类社会文化对人心理发展作用，及社会交互作用重要性 理论 文化历史发展理论 两种心理机能 低 级 动物进化结果 直接方式 高 级 历史发展结果 以符号为中介 人类特有 受社历规律制约 思维和智力是活动中发展起来的，相互作用不断内化结果，高级心理活动源于社会交往 心理发展观 心理发展 个体心理－出生到成年－环境和教育影响下－低级基础上－向高级转化的过程 表