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“分数的基本性质”课例研究 张敏山西省太原市新晓双语实验小学030009 一、课例描述 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书middot;数学》（苏教版）五 年级下册第61页。 教学目标：（1）探究并理解分数的基木性质，体会分数、小数及除法间 的联系，实现新知纳入旧知的建构过程；（2）在探究的过程中，渗透解决问题的 方法和数学研究的策略,培养学牛的建模能力,3）发展对数学学科的积极情感， 培养独立思考的习惯。 教学片段描述： 1、游戏引入，提出问题 （1）谈话引入： 师：同学们，今天我们来做个“找相等”的游戏（出示2）。 师（出示集合圈）：你能找到与2相等的小数吗？根据是什么？ 生：2.0=2.00=2.000 （回忆小数的性质）。 师：哪些除法算式与2相等？怎么找到的？ 牛：2divide;l = 4divide;2 = 20divide;10 （回忆商不变的规律）。 师：哪些分数与2相等？为什么？ 生：=（回忆分数与除法的关系）。 师：分数与小数有关系吗？ 生：一位小数是十分之几，两位小数是百分之几，……以此类推。 师：看来知识间是相互联系的。 设计意图：一个“找相等”的游戏，既让学生有了高昂的学习兴趣，乂 沟通了知识间的联系，为建构模型提供了研究思路。 学情分析：在教学过程中，由于教师能够关注学牛体现出的真实背景经 验，并对学生从知识经验中体现出来的问题进行深刻的反思，提炼出具有较多共 性的线索，学生才能够很好地从教师提供的线索中冋忆起相关的I口知，并以此作 为进一步教学的起点及生成点，展开深入探索与学习。 (2)提岀问题： 师：小数中有小数的性质，让小数位数变，而大小不变；除法中有商不 变的规律，讣被除数和除数变，而商不变。那分数有没有类似的性质呢？如果有， 又和分数的什么有关？(分数的分子、分母。) 引出课题，板书：分数？ 性质 2、自选途径，寻找素材 运用旧知,找到相等。 汇报交流，确定素材。 途径一：生说，师用课件演示折、涂的方法。 师：这一过程中，什么变了？什么不变？ 生：平均分的份数和表示的份数变了，单位“1”和阴影部分不变，使 得分数的分子分母变了，而分数的大小不变。 途径二：学生根据商不变的规律和除法与分数的关系得到了相等的分数。 途径三：真是了不起，能够利用小数的性质和小数与分数的关系找到相 等的分数。 设计意图：本环节给学生充分的吋间用自己选择的途径去寻找一组相等 的分数，不仅体现了研究材料的真实性、随机性，更主要的是在这个环节中已经 沟通了分数、除法以及小数之间的联系，并渗透了建构模型的策略，可谓润物细 无声。 学情分析：从多次试教的情况来看，每次学生在三种途径中选择第种 途径的都最多，选择第三种途径的最少，其至没有。选择前两种途径后，孩子们 能够很好地展开研究。 这反映出学生在这一阶段的思维特点，多数学生需要借助于形象直观展 开学习，有一少部分学生能够借助知识间的联系，通过推理演绎发现规律。同时 也能够看到，学生主动解决问题的能力有限，在没有方法和思路提示的情况下, 很多孩子束手无策。在教学中，当没有学生选择途径三吋，我们采用了分派给一 组然后适当提示的方式，试图达到鼓励学生主动思考、探究方法，培养解决问题 的能力和从小数与分数的关系等多角度建构知识的双重目的。 课题思考：研究意识与研究方法是学生主动建构模型的关键，也是学生 能力的弱项。针对“找相等分数”设计的三条途径可谓用意深刻:展开研究之前， 教师既提供了一些方法，防止学生无路可走（途径1、途径2）,又给学生留出了 一定的思考和探究空间（其它途径）以及自主探究的机会。这不仅兼顾了不同思 维水平的学生，让不同的学生获得不同的体验和发展，满足了多样化的学习需要, 更能够在交流的过程中让学生了解更多的解决问题的途径，体现了解决问题策略 的多样化。 3、观察规律，得出结论 （1 ）各组利用自己找的素材，继续合作研究报告单上的后2个问题: （2）组织汇报，得出结论。 生：先选，从左往右看， 的分子分母同时乘2等于； 从右往左看，分子分母同时除以2得到。 师：老师把他说的变化过程用这样的算式记录下来。 师：其他组的同学有补充吗？你们得到了哪些结论？ 各组汇报研究结论。 师：从大家的汇报中发现，每一组分数的什么变了，什么不变？分子分 母怎样变化，引起分数大小不变呢？ 生1小结：分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不 变。 板书结论：分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不 变。 设计意图：本环节给学生充分的探索、合作、交流的吋间和空间，让他 们在有意义的数学活动中经历探索过程、积累活动经验，在不断探索的过程中加 深对分数基本性质的理解。 学情分析：在教学中，我们惊喜地看到，多数学生能在与同伴的合作中 概括总结出分数的基本性质；