让孩子感受语言魅力——浅谈对低年级学生的语感培养.docVIP

让孩子感受语言的魅力——浅谈对低年级学生的语感培养 让孩子感受语言的魅力——浅谈对低年级学生的语感培养 　　语感是语能力的核心，语教学要着力于培养学生的语感。语言学家吕叔湘表示过：“语教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”苏霍姆林斯基也曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的“一种高度的言语素质”就是我们所说的“语感”。”那么什么叫语感呢？语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断力。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣，更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如化、审美的熏陶。 　　低年级学生在入学前已经在自然形态下形成了一定的口头语语感，初步对语言字有一定的感受能力。他们能从别人的语言中捕捉信息，也能用自己的语言表达欲望和情感，只是他们对语言的“感受”不够深入、精细。不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写作语感、写作兴趣与写作能力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。我认为低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，教师应该为学生以后的语写作学习打下扎实的基础。 　　那么应该如何培养学生的语感呢?从多年的低年级教学经验我总结了以下几点做法: 　　一、积累生活，领悟语感 　　生活有多么宽广，语就有多么宽广。语作为一门得天独厚的程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起。”是的，过往的体验才是对语言字最好的注释。例如《燕子》一中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式弥补这一体验的空缺，学生在读到这段字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。 　　二、加强言语实践，训练语感 　　加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。语感能力可以在语言实践中自然形成的。如：小孩说话，完全是在自然形态下，靠听话与说话的语言实践形成口头语感的；还有许多成年人，也完全是在自然形态下，靠读与写的语言实践中形成书面语语感的。但在语言实践中自然形成语感，往往是低效的，并且是不完全可靠的。真正的高层次的书面语语感的形成，离不开有意识的语感训练。因此培养语感一定要在堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。一位教师在执教古诗《草》时，将上的十五分钟时间留给学生。让他们当一回诗人，也“创作”一首描写春天的诗。学生的热情很高，写得非常投入，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！感受一次“古诗”创作的喜乐，焕起他们对传统化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。 　　三、比较思考，积淀语感 　　高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。大教育家夸美纽斯说：“一切语言从实践中学习比用规则学习得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得的知识。”所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语知识渗透。在小学语教学范围内，语知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清的条理”“分清的主次”“按一定顺序写”等。此外教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞，特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言化的精华，体现着中国语言的华美。适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。理性的语知识不能孤立的讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。如在教学《两只鸟蛋》中，我为孩子们朗读“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头，把目光投向高远的蓝天。”当学生发现我的朗