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不同教育模式对小学生水域安全知信行影响 摘要：选取114名三年级小学生作为被试对象， 采用不等同对照组前后测设计方法，检验3种水域安全教育 模式对小学生水域安全知信行的影响。结果显示：(1)水域 安全体育课程模式干预后，学生水域安全知信行各维度得分 均有显著改善。课程组干预效果明显优于控制组、专题组和 游泳组；(2)专题教育模式干预后，除水域安全知识改善明 显外，其它指标改善均不明显；(3)游泳教学模式干预后， 水域安全知识和技能有一定改善，但均未达到显著水平。结 果说明：在小学生水域安全教育中，3种教育模式均有不同 程度效力，其中水域安全体育课程模式效果最优，相对而言, 专题教育模式效果次之，游泳课程模式效果最不明显。 关键词：学校体育；水域安全体育课程；小学生；知 信行 中图分类号：G807. 2文献标志码：A文章编号： 1006-7116 (2013) 02-0076-06 据2007年教育部首次发布的《中小学生安全事故总体 形势分析报告》显示：溺水事故在各类安全事故中占据第一 位，其比例高达31.25%o 2006年全国各地上报的各类中小 学校园安全事故中，43. 75%发生在小学，34. 82%发生在初中, 9. 82%发生在高中［1］。小学生溺水伤亡率明显高于初高中学 生，主要原因是小学生的安全知识欠缺，安全意识淡薄，自 我防护能力较差。意外溺水事故并非不可避免，在2002年 的世界安全大会上，与会专家们认为80%以上的溺水事件是 可以避免的，对学生进行水域安全教育是达到预防溺水的关 键。国内外对学生意外伤害的干预作了大量研究工作［2-3］ o 但我国尚未在学生群体中系统地开展水域安全教育，仅有少 量学校开展过纯理论讲授的专题教育，此外，还有学校以开 设游泳课程的方式代替水域安全教育。本研究基于健康行为 知信行理论，开发出“水域安全体育课程模式”。通过教学 实验，检验3种教育模式对小学生水域安全知信行影响的干 预效果，以期为我国学生水域安全教育提供理论依据和实践 支持。 水域安全教育（Education of Water Safety）是 帮助个体在涉水活动中预测、分析、控制、消除危险所开展 的有目的有意识的教育活动。它既包括出现水上意外事故时 控制和消除危险所采取的水上自救与救生的知识及技能，同 时还包括预测和预防水上意外事故发生的意识、知识和技能 ⑷。 知信行模式亦称KAB模式（Knowledge, Attitudes and Behavious）,是健康行为研究的成熟模式，其中知（知 识和学习）是基础；信（信念和态度）是动力；行（消除危 害健康行为）是目标。目前，有关健康行为知信行的研究已 涉及以下领域：健康性行为、吸烟、艾滋病防治、交通危险 行为、营养教育等[5-6] o在水域安全知信行研究方面，国 内还没有相关文献报道。新西兰的Kevin Moran [7]设计了一 个25题的《新西兰青少年水域安全知信行问卷》，问卷结构 包括水域安全知识、态度和行为。 “学生水域安全教育模式（Education mode of Water Safety for students）是指适应我国现阶段经济社会发展 水平，以实现学生水域安全教育目标而开展的教学活动方 式。目前，我国水域安全教育经常采用的模式是“专题教育 模式”和“游泳教学模式”，本研究考虑到前者偏重于水域 活动注意事项和水域安全理论知识的讲授，而后者则过多强 调游泳运动技能的训练，设计“水域安全体育课程教育模 式”，旨在克服这两种模式的不足和局限。 1实验对象与方法 1. 1实验对象 选取某小学3年级114名学生作为实验对象，随机确定 一个班为控制组30人（男15人，女15人），实验甲组为专 题教学组29人（男19人，女20人），实验乙组为游泳教学 组28人（男13人，女15人）和实验丙组为水域安全体育 课程组27人（男12人，女15人）。 1.2实验方法 实验假设。 水域安全体育课程教育模式可以有效提升学生的 水域安全知识、技能和态度，并减少水域高危行为。 不同教育模式因干预目标、内容、形式和程度的 不同，干预效果是有差异的。而课程组效果优于专题组、游 泳组和控制组。 实验材料。 本研究基于Kevin Moran[7]研究的成果，设计《学生水 域安全知信行量表》，内容包括水域安全知识、技能和态度 测试题各10题，高危行为12题，回答项采用5点式likert 量表计分。其中，安全知识和安全技能属于正向陈述，得分 越高，表示知识技能得分越高；水域安全态度采用反问句法, 得分越高，表示水域安全态度越差。高危行为列举了 12种 水域高危行为，得分越高，表示高危行为发生率越高。对2 554 名被试者数据进行探索性因素分析，总体样本的KM0值为 0. 958,说明适