科研论文：让幼在欣赏、创造中，感知艺术的“美”.docVIP

科研论文：让幼儿在欣赏、创造中，感知艺术的“美” 科研论：让幼儿在欣赏、创造中，感知艺术的“美” 【内容摘要】 　　艺术是人类欣赏美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子，他们对事物的欣赏和理解不同于成人；他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人；他们独特的笔触、动作和语言往往蕴涵着丰富的想象和情感…由此可见，幼儿期幼儿的艺术发展对幼儿是尤为重要的。那么，如何培养幼儿的艺术欣赏能力，又如何通过欣赏，激发幼儿的审美感知、审美想像、审美创造，从而提升幼儿的审美能力和创造力呢！笔者认为可以通过名画欣赏的方式，让幼儿在欣赏创造的同时，从而感知艺术中的“美”。 【关键词】 　欣赏 创造 艺术 　　幼儿期是施行教育发展的重要时期，也是最关键的时期。随着时代的发展，思想的不断更新，作为幼师的我们也意识到：艺术领域的教育教学活动不能只是重视知识的传授和技能的培养，也应重视幼儿艺术感受和欣赏能力的培养。只有善于欣赏才能大胆的创造。那么，怎样才能培养孩子的艺术欣赏能力呢？可以采用欣赏名画的方式。从而促进幼儿欣赏美、感受美、表现美的能力，同时让幼儿更有自信心、创造力。 　　一、以欣赏促进幼儿的感知。——“如何从名画欣赏中促进幼儿审美感知” 　　欣赏于自然也于生活：有这样一句话：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”看出：生活可以满足孩子更好地去欣赏一切美的事物。而审美感知即是艺术欣赏的基础。人们对美的感知往往是通过视觉获得，因此视觉也是幼儿获得审美感知的窗口。名画是世界大师们对于生活、自然的一种艺术性表达，有着丰富的视觉效果与美的感染力。从小让幼儿欣赏名画，接触经典，提升幼儿审美发展的起点，能使幼儿在不知不觉中吸收艺术大师们的构图、线条、作画方式及对色彩的运用，从而提高幼儿的审美敏感性及对美的感知能力。幼儿的审美感知具有很强的直觉性、整体性和同一性，从某种程度上讲，幼儿的直觉感知能力比成人强，他们在欣赏美的事物时，不受理性的干扰，与艺术家有着极为相似的感觉。因此，试着为幼儿提供一种平等、和谐、开放的欣赏氛围，理解、尊重、接纳幼儿独特的审美感受，引导他们用直接的感知觉和美感意识去接触名画，对名画的初步印象加以描述。例如：美术教学活动中欣赏的达芬奇名作《蒙娜丽莎》，可以让幼儿在获得充分的视觉感受的基础上，先引导幼儿说说“画中画有什么人？她是一个怎样的人？你觉得她看上去怎么样？”这时他们会毫无顾忌、畅所欲言。有的说：“画中画的是个外国女人，她现在的心情很快乐，我感觉她笑得很美。”有的说：“我觉得她是位慈祥的妈妈，因为她笑得很亲切，她一定很爱她的孩子。”有的说：“我觉得她很美，象个万人迷。”有的说：“你看她的手白白胖胖的，就象放在宝宝身上妈妈的手一样，摸上去肯定很舒服……”。从这些幼儿的话语和对话中，幼儿的审美感受能力及美的敏感性也得到了不断地提升。 　　二、以欣赏启发幼儿的想象。——“如何在欣赏名画过程中启发幼儿审美想象” 　　幼儿期的孩子，他们的思维普遍都具有抽象性；想象力往往也是无限的。而名画作品，也正是艺术大师们对于生活，对于自然的一种抽象性表达。德国现代解释学美学大师伽达默尔认为：“艺术作品本身就是那种在不断变化的条下不同地呈现出的东西。”即艺术作品的意义不是固定不变的，而是受创作者的自觉意识以及传统、化等方面的影响而不断变化的。正因为如此，名画才作为一种“开放的本”供众人欣赏。正如“一百个人看《哈姆雷特》就会产生一百个哈姆雷特一样。”名画欣赏可以激发欣赏者无穷的想象力。基于“艺术面前人人平等”这一观点，我们就可以鼓励幼儿大胆想象，自由表达自己的审美感知，使幼儿“敢想、敢说、敢做”，从而使他们展开了想象的翅膀，在艺术的海洋中翱翔。例如：向日葵是我们日常生活中常见的一种自然植物，在美术教学活动：欣赏名画《向日葵》时，就可以先引导幼儿对《向日葵》与《花瓶中的十四朵向日葵》两幅画进行对比。这时他们会充分调动自己的所有感官，将自己的感情完全地投入到作品当中，大胆想象，感同身受地进行描述。有的说：“我觉得这些向日葵快死了，它们躺在地上一动也不动，花瓣都枯萎了，你看它们多痛苦啊！”有的说：“这些向日葵真可怕，花瓣象一颗颗尖尖的牙齿，就象大灰狼一样。”有的说：“这幅向日葵背景黑黑的是晚上的向日葵，那幅向日葵是早上的向日葵。我不喜欢晚上的这幅，我喜欢白天的这幅，它看起很开心、很快乐。”边上的幼儿附和道：“我也是，我喜欢这幅黄色的向日葵，象我们小朋友的脸，笑眯眯的。”当幼儿用语言描述画面之后，再请他们将自己想象成画中的向日葵，用自己的肢体动作把对画中向日葵的感受表现出。孩子们肯定兴致极高：有躺在地上一动不动，表演成枯萎的向日葵；有的高高地昂起头，像是在随风摆动；有的则象木偶一