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从多角度提高学生解答应用题能力 摘要：心理学认为：智力的核心是思维能力。从素质教育 的观点来看，发展思维、提高智力，是提高学生素质的重要 内容。要提高学生解答应用题的能力，首先要提高学生的智 力，发展他们的思维。 关键词：数学教学；应用题能力；多角度；提高 一、一例多说，养成解题的思维习惯 语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的 工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维, 又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不 少老师只强调“怎样解题”，而忽视了 “如何说题（说题意、 说思路、说解法、说检验等）”。看起来这是重视解题，实 则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、 思维品质的培养，学生的解题能力，只图于题海战术、死记 硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入，也违背 了素质教育的主旋律，达不到素质教育提出的目标和要求。 另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一 般是由于缺乏细致、周密的逻辑分析和思考。特别是当作业 量稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，教师为 了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写 出分析思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来 说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不 够，往往收效并不大。笔者认为加强课堂教学中的“说题训 练”，即采用“转换思考（转换说）”、“顺逆思考（顺逆 说）”和‘辩论思考（辩论说）”等几种训练形式，使学生 养成认真理解应用题题意的思维习惯，从而培养学生解答应 用题的能力。 （一） 转换思考（转换说）。 对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换 的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深 理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。如已知“甲与乙 的比是4 ： 9”，可引导学生联想说出：①乙与甲的比是9 ： 4； ②A是B的35；③B是A的53；④A比B少15；⑤B比A多 155；⑥A是3份，B是5份，一共是8份，等等。这样，学 生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。 （二） 顺逆思考（顺逆说）。 每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生 分别进行顺逆思考和逆顺思考，把解题思路及计划说出来。 比如解答“五年级种树36棵，六年级种树是五年级的235 倍，六年级比五年级多种几棵？ ”先让学生用综合法从条件 到问题依次说出思路，再让学生用分析法从问题到条件说出 思路。学生顺逆分别说清思路后，再列出算式 “36X235-36”。如果，学生在说的过程中，语言还不够流 畅，思路还不够清晰，还要再让学生看算式36X235-36”， 再进行第二次“顺逆说”：先让学生说第一步“36X235” 表示什么？再让学生说第二步36X235-36”表示什么？ 最后先说第二步、再说第一步。在解答文字题时，也可进行 顺逆说的训练。如“3个15比2个14多多少？ ”列出算式 “15X3-14X2”后，让学生根据算式，说出 “15X3-14X2”的意义，再把说出的意义与原题对照，看 看是否一致？如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说 出的意义与原题一致为止。 （三）辩论思考（辩论说）。 鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思 考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方 法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生: “计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？ ”多数学生 回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举 手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面 积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面 要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩 论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先 求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了 “不光只 有知道半径，才能计算圆面积”的道理。但是，如果题目里 没有直接告诉半径，要求圆的面积，就必须先求出圆的半径, 才能进行计算。 二、多方探索，培养学生解答应用题的灵活性 求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知 识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考, 创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为 主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干 扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据 随意连接，而忽视其逻辑意义。如“小明和小刚各有同样多 元钱，小明用去了 12元，小刚用去了 13元，剩下的谁多？ ” 由于受数值大小这一表象的干扰，学生的思维定势集中在 “12〈13”上，容易误判断为“小刚剩下的多”。为了排除 学生类似的消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条 件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异 思维，使其创造性地解决