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从谈起，挖掘概念学习的潜在价值 浙江省长兴县龙山中学吴菊敏 教学过稈实录 一、 折纸游戏，感性认识“”（课前每人发一张边长为2的正方形白纸） ffi：利用这个面积为4的正方形，你能否折出面积为1的正方形呢？ 学牛很快折好，教师把这个折叠好的面积为1的小正方形贴在黑板上. 师：能否折出面积为2的正方形呢？ 有几位学牛很快折出，经过自主尝试和短暂交流后，同学们都能成功折 出面积为2的正方形?教师也把这个折叠好的面积为2的正方形贴在黑板上. 师：请思考这个新的正方形边长为多少？ 发现部分学牛有些困难，师启发：学习第三章第一节课时，我们知道, 求这个面积为2的正方形的边长，就是求2的……？ 学牛恍然大悟，马上回答：就是求2的算术平方根，它的边长为? ffi：同学们前面学得非常好，这节课我们将从“”谈起，走进数的更 大领域，学习新的知识.（板书课题：实数一一从“”谈起） 二、 以为话题，揭开无理数的神秘面纱 为了殉难的人 ffi：有一个人，是他第一个发现了，却被抛进大海，你想知道这其中 的曲折离奇吗？ （看到这个话题，学牛表现出浓浓的疑惑、不解和兴趣?） ffi：这得追溯到2500多年前，有个叫毕达哥拉斯的人，他是一个伟大 的数学家，他创立了毕达哥拉斯学派，这是一个非常神秘的学派，他们以领袖毕 达哥拉斯为核心，认为毕达哥拉斯是至高无尚的，他所说的一切都是真理?毕达 哥拉斯曾说过这样的一句话：“世界上只有整数和分数，除此之外就再也没有什 么别的数了！” 教师一边讲述，一边板书：整数、分数，顺便让学生说出整数、分数即 前面所学的有理数，教师再添上：有理数. 师继续：但后来，这个学派的一位年轻成员希伯索斯（Hippasus）发现: 边长为1的正方形的对角线长不能用有理数来表示. 有学生立即看向黑板上贴着的小正方形，小声问身边的同学：“它的对 角线长是多少？ ” 师：那就请同学们说说看，这个边长为1的正方形的对角线长是多少？ 当发现有学生有困难时师提示：展开你手中刚刚折好的正方形，看看折 痕，你有什么发现？ 学生马上有发现：这个边长为1的正方形的对角线长正好是面积为2 的正方形的边长. 教师也马上将贴于黑板上的小正方形的对角线用红粉笔画出，并取下与 另一个正方形的边长比较，证实了学生的发现，于是将其标上：? 师继续讲述：希伯索斯的发现动摇了毕达哥拉斯学派的信条，引起了信 徒们的恐慌?也就是这个为他招来了杀身之祸，他遭到了毕氏成员的围捕，被投 入大海.他这一死，使得这类数的计算推迟了 500多年，给数学的发展造成了不 可弥补的损失.（生露出难以相信和惋惜的神情） 师：那 到底是怎样的一类数呢？ 是不是有理数 出示问题：是整数吗？（生略作思考） 生1：我认为肯定不是整数，因为面积为1的正方形的边长是1,面积 为4的正方形的边长是2,而面积为2的正方形的边长是，它一定大于1而小 于2,所以不是整数. 其余学生连连点头称是. 师：这位同学的学习能力真强，能利用手中几个大小不一的正方形来分 析的大小范围，值得我们学习. 师板书:V12 22 there4;l 2 继续出示问题：是分数吗？ 学生面露难色，师提示：的平方是……？的平方是……？的平方 是……？学生似有所悟. 生2：老师，我发现分数的平方还是分数，而的平方是个整数，所以肯 定不是分数. 师：同学们的领悟能力真好，确实如此，而且前人已对 不是有理数给 出了科学的证明，同学们课后有兴趣的话可以去查阅了解. 继续岀示问题：是有理数吗？ 生众口齐答：不是！ 于是得出结论：既不是整数，也不是分数.所以，不是有理数. 师：看来，有理数已不能完全满足我们的生活需要！ 的特征 师：请大家猜猜的特征. 众生答：是一个无限小数，而口不循环. 师：很对，我们把无限不循环小数叫做无理数（并板书）?无理数广泛 存在着，你能举出几个例子吗？ 生均喊:pi;! 师：同学们理解得真快，想想看，还有没有别的？ TOC \o 1-5 \h \z 生4： ! 师：太棒了，咱们来接龙，后面同学来说一个！ 生5： ! 生6： ! 师：同学们还是很有警觉性的嘛，我们知道类似这样的带“”的无理 数有无数个，但要注意这些可是有理数哟！现在请同学们换种类型看. 生 7： pi;+ ! 师：同学们真的是太聪明了，佩服！像这样的有关pi；或“”型的组合也可以，但不要出现让它们抵消或约掉的形式哟！现在请同学们再换种类型看. 生 1.235434788767325— 生9：老师，我认为他说的这个数不一定是无理数，因为他说的虽然是 无限小数，但我们不能确定后面的数会不会循环！如果是 1.235434788767325222—,这样就是有理数了 ！ 师：真棒！你很会抓要点！无理数要抓住“无限、不循环”两个特征! 虽说=1.4142135623730