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互动增趣识，互动促发展 ——小学英语课堂师牛互动的研究 ?黄程颖浙江省金华市金东区塘雅中心校321032 摘要：课堂互动形式多样，其中课堂师生互动较频繁和突出，因此课堂师生互 动一直是研究的焦点问题。木文结合小学英语课堂，阐述了小学英语课堂师生互 动的内涵，探究了小学英语课堂师生互动对学生的影响，如知识理解、学生兴趣 与参与度、学生学业成绩等。经过1年的实践活动，师生互动取得了实效，学生 成绩大幅提升，英语课堂实效明显。 关键词：小学英语师生互动策略 一、 现状 每堂课教学前，教师都会事先对内容进行一定的预设，设计自己的教学 思路和方法。教师通常会根据班级实际情况，落实教学环节及流程，保证课堂互 动有效落实和教学内容顺利完成，提高课堂效率。 在实际教学中，我们的教学对象是学牛，他们是一个个有着自我发展和自我意识 的个体。在思维碰撞的课堂中，难免会有意想不到的新想法和新问题出现在教师 预想之外，或是占用课堂的许多时间，更有甚者打乱教师的思路和课堂设计，因 此课堂互动就显示出举足轻重的作用。 二、 师生互动 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，教师在教学过程中应与学牛 积极互动、共同发展。“互动”通常指的是互为主体的双方借助一定媒介（通常 是言语方式）而发牛的相互影响、相互作用，它的内容包括信息、情感、态度等。 因此，“小学英语师牛互动”是指在小学英语教学情境中，教师与学牛之间借助 言语、身体或手势、教辅材料而发牛的相互影响、相互作用，其内容包括知识、 技能、情感和态度等。 应该说，课堂教学是一个动态的、双向或多向的学生主体参与的交流过程，是不 断激发、鼓励学生不断提升和促进自我发展、自我生成为目标的动态学习过程。 注重课堂互动，是落实课堂教学目标，焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的 实效性，促进学生发展、教师专业成长的重要因素。 三、英语课堂的师生互动 学生所提出的问题总是基于自身生活经验的知识基础，英语作为第二种 语言的学习，学生会有更多的好奇，会出现更多的意外，其至出现更多的错误。 教学中，教师要以全面的眼光看待学生的实际情况，将学生的回答甚至不足、错 误作为课堂资源，进行深入式的互动，提高英语课堂效率。 1.深化知识理解 在学习“lrsquo;m helpful, I can??-”这一句型时,新授的一部分动词 短语可以做为操练的对象，但有学生冋答:“lrsquo;m helpful, I can do housework. housework”是本单元B部分学习的词语，当即笔者调整了教学计划，将B部 分的单词提前到A部分一起来进行学习。这样学生可“选择”的自己会做的事情 也就更多了，更有甚者提出了更多的劳动工作，如uclean the boarduwash the window、“wash the floor 课堂互动是动态的，来自于师生之间、生生之间的思维碰撞，如果教师 能加以利用并妥善“保护”，不仅可以完成相应的教学任务，更能对知识进行深 入挖掘，帮助学生更牢固地掌握知识。 2 ?提升学生兴趣和参与度 (1)保护学生的兴趣。笔者在执教PEP小学英语五年级上册Unit5 “My New Room” B 部分的 “letrsquo;s learn” 吋，有两个方位介词 “on” 和 “over” 最容易混淆。在出示了一张房间图片后，我让学生简单描述房内物品的位置，有 个基础不是很扎实的学生描述“床上方有张图片n： uThere is a picture on the bed.” 很显然，这样的表达方式有错误，如果笔者当场指出该生错误，或许会打击他的 自信心，而且未必第二次就能正确使用“on”和“over”。笔者继而让另外的学 生描述“桌子上有一个随身听”，这位同学进行了正确的描述。另外呈现了 “衣 柜上方有空调”、“沙发上有本书”等，经过几次操练后，学生就掌握了 “on”和 u over ”的使用方法。在最后笔者重新提问:“Where is the picture?”还是请出错 的学生来冋答，并进行了及吋表扬。 避重就轻，减少对学生的批评指责，通过多方位的互动，保护了学生的 自尊心，又帮助其注意到了自己的语言错误，掌握了本节课的语言知识点。 (2)提高学生的参与度。 笔者执教PEP小学英语五年级上册Unit3 “ Whatrsquo;s your favourite food ”第 一课时中,涉及的句型为What would you like? Irsquo;d like???”。新授单词和 新学句型，让后进生无法马上掌握。因此在操练这一环节，笔者呈现在黑板上一 张菜单，菜单上所列的都是新授的单词。对于优秀生可以毫不费力地进行点餐。 一切都顺利进行，举手发言的都依照菜单来练习，但是仍有部分学生不敢举手, 毫无把