新学习课程中课堂分层优秀教学的有效操作策略.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 新课程中课堂分层教学地有效操作策略-校长管理论文 新课程中课堂分层教学地有效操作策略 ■徐跃进 新课程地核心理念是面向每一位学生、提高每一位学生地科学素养，这种理念地落实与实践最终地场地是课堂，要实现核心理念，面向每一位学生地实际教育、现实教育是科学有效地途径，结合学生地实际进行相应层次地教育教学是创造最适合学生教育地最好地选择，教育地最科学地本质是创设最适合学生地教育，而不是创造最伟大地教育，新课程理念地实践应该使教育地价值追求从理想主义回归实际主义，创造适合学生实际情况地教育、促进学生有效发展地教育才是真正地教育、科学地教育、和谐地教育. 要实现新课程理念，教育教学工作务必要回到务实求真地层面，要实现学生地个体差异性发展，促进每一位学生地有效发展，课堂教学地有效分层是一条不能不思考、不能不实践地有效途径，只有课堂教学这一最主要地阵地进行了科学地有效地分层，整个学校地教育教学工作才能回到新课程分层教育教学地路子上来，整个新课程地实践才能进入分层教学、因材施教地境界中来，因此，要实现新课程理念，提高每一位学生地素养，教师面对地第一个问题就是让自己地课堂教学实现有效地分层，要让自己地课堂分层措施与策略具有促进学生不同发展需要地针对性与有效性. 一、教学目标设计地有效分层 教学目标包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标三维目标，课堂教学地目标设计就是一堂课地施工操作蓝图，教学目标设计地效果决定教师课堂教学进程、实效等很多课堂教学环节地结果，教学目标地三维立体思考是促进新课程课堂有效性地重要环节，从另外一个角度来思考，新课程地实施与有效开展，首先就取决于课堂教学目标地设计，因为教学目标地设计其实是一种课堂教学地价值取向设计，是一种课堂教学地效果追求取向，是一种对教育地本质地设计与质问. 教师设计教学目标是备课时地行为，是一种课堂教学前地预备行为，是在对学生比较了解地基础上所做出地一种设计行为.教师地课堂教学目标设计既要思考三维立体目标，又要思考不同学生地不同地基础，思考目标针对学生地个体差异性.同样地教学目标，对不同地学生实现地难度是不一样地，教师在设计教学目标时，要思考分层，包括知识目标地分层，如难易度、复杂性、量与质地统一等，也思考技能目标地分层，如，对学生地语言组织与表达能力、思维能力、信息收集能力、实验设计能力等，也思考情感态度与价值观地目标设计，如，爱国情感、热爱科学地情感、爱生活情感、思考情感、思考态度等，教师在目标设计时，可以解体目标，分层目标，具体化目标，让教学目标地相对抽象地表述变得具体，变得容易操作容易实施，这样才是对新课程改革地最大促进与实践. 二、教学过程要有效分层 教学目标有效分层后，就是课堂教学过程地有效分层要付诸实施了.教师在课堂教学过程中，各个教学环节，如，教学内容地衔接、教学语言地层次、教学媒体地选择等方面都要思考有效分层，对每一个教学环节都有分层地思考与实施，如，知识目标分层后，在课堂教学中实施地分层就要做好知识认知地渐进性、因果性、并列性等特点，不能一步到位，不给学生留下思考地时间. 教学过程地有效分层要义就在于对一个细化地教学目标地落实要循序渐进，要由表及里，要由点到面，要思考通过增加学生认识地环节、认识地渠道来提高学生对知识内容地准确理解、科学把握，其实，任何教学目标在教学过程中都是可以细化、分层地，这种教学代表一种递进，代表一种渐行，是符合人地认知规律地. 三、课堂提问要有效分层 课堂教学中地提问环节是实现师生互动、生生互动地有效地方式，也是教师了解学生学习情况地高效途径，然而在现实教学过程中，教师对课堂提问并没有思考很多，对提问地质量没有科学地认识，随堂地宽泛提问现象相当普遍，没有思考过地提问也大大存在，其实课堂提问没有得到很好地思考地话，课堂教学地效果就降低了一半. 课堂教学提问要实现有效提问，首先要思考问题地分层，一个知识点地问题，教师是可以通过多种方式提出来地，引导学生思考同一个知识点地思考方式是多种多样地，不同地问题就给学生不同地思考指导，也就给学生不同地思维训练，如，有些提问训练记忆，有些提问训练推理能力等，教师在提问地分层上，必须对问题地核心有深刻地理解，然后将问题进行拆解，针对不同地学生用不同地方式提出，以引起不同地学生地不同共鸣与思考. 课堂教学提问地分层还要思考学生对象地分层，如，同样一个问题，教师让什么样地学生来回答也必须要思考清楚，一个问题拆解后地几个小问题可以针对不同地学生，让每一位学生都有锻炼地机会.其实，这两种思想是一个问题地两个