外国教育通史（第5卷）-滕大春主编.pdfVIP

外国教育通史 ·第五卷 前 言 外国教育史的内容是极为广阔的。从纵向而言，它涉及从原始 社会直到如今的人类教育的产生和演变的全部过程。如所周知，由 学校实施的正式教育 （Ｆｏｒｍａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）发端于阶级社会，原始社 会所进行的非形式化的教育 （Ｉｎｆｏｒｍａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），或附着于生活中 的教育，就更来源久远了。根据近年考古学家的约略推断，两河流 域出土的古代学校和北非埃及的古代学校，都是公元前四千年的产 物，到现在已经历近六千年的岁月。就横向而言，它涉及除我国之 外所有国家和地区的教育的发展，出于这样广泛的探索尚难全面着 手，只能选择其有代表性的国家和地区予以论述；然而，其覆盖范 １ 围也是颇为庞大的。显然，这项时兼古今和地兼东西而包罗万象的 科学，是蕴含着无穷无尽的珍贵的宝藏的。教育史家说，研究物质 变化的自然科学，如物理学、化学等等，要在实验室中进行；作为 社会科学的教育科学则不尽然，虽则许多比较具体的课题可以通过 实验取得答案，但许多具有理论性、根本性和久远性的重大课题是 无法着手实验研究的。要论证或判断这种课题，就须借助历史发展 的往事来反思和解决了。美国教育学者杜威说，教育史不啻是教育 科学的实验园地，这句话是有道理的。所以我们不能由于面向未 来，就轻视教育史这个教育科学的宝库。 近年来，国外教育史学者已经凭借艰苦的调查研究，获得丰硕 的果实，富有科学水平的著作层出不穷。国内同志的研究著述，同 样是经刻苦钻研而成果优良的。这反映学术界对于教育史的价值的 肯定和重视。由于国内外学者探讨得愈来愈精密，对于以往教育史 的不足之处作了补充，对于过去一些教育史的解说作了更新。这种 前 言 补充和革新是今后长期的任务，须专业工作者同心同德，协力而 进。我们不揣谫陋，谨就国内外教育史研究所取得的丰盛果实，分 辨吸取，并在一些问题上提出执笔者自己的看法。这桩尝试当然是 难以完美无缺的，只不过是在广大读者渴望探索外国教育史的情势 下的抛砖引玉而已。依据执笔同志共同的认识和想法，我们的努力 方向和初步规划是试图按照以下的观点进行撰述，从而使读者能够 比较全面和比较深入地理解世界教育的演变历程，和洞察一些教育 发展的规律。为使这项大胆的设想能够成功，谨盼读者和著者携起 手来，协力以求之了。 首先，我们认为外国教育史并不是西洋教育史，也不是欧美教 育史，乃是世界范围的教育发展史。而且就古代而言，亚述、巴比 伦、埃及等东方国家的教育是早于欧洲的希腊、罗马而兴起的，它 们在教育内容、方法以及体制和管理上，也是相当完善的，并非只 有希腊教育是光辉灿烂的。学者认为人类文化是多元的而非一元 ２ 的；就世界教育的肇端和进步来看，多元论恰是正确的。因此，东 方古国的教育史应和西方古国的教育史同样放在重要的位置上，由 它们共同组成教育史的框架。与此相连带的是人类的宗教也是多元 的而非一元的，东方盛行的佛教、伊斯兰教和西方盛行的基督教是 三教并列的，由于在历史上教育和宗教一向是紧密联系的，三教对 于教育都是立过功的，而且三教的教育都是影响广远的。教育史不 能只顾其一而忽略其二。再则，众多声名不太显赫的国家的教育也 常有其强点和特点。因此种种，外国教育史的领域应当拓宽，突破 以欧洲为中心或以欧美为范围的传统，突破以基督教教育为主体的 结构，才是合理的方向。 其次，教育史的领域还该在叙述人类教育在阶级斗争中所扮的 角色的同时，叙述它在生产斗争和科学实验的发展史上所扮的角 色。过去竭力阐述教育在阶级斗争方面的作用，并不为过；但不宜 片面化，以致教育史变成在教育范围的阶级斗争史。实际上，在阶 级社会产生的初期，统治阶级虽力图为阶级压迫而培训爪牙，但随 外国教