语文人教版四年级下册尊严的教学设计.docVIP

《尊严》的教学设计 [教学目标 1．有感情的朗读课文，抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动。 2、从句子中感悟人物的形象，懂得什么是尊严。　　　 3．联系杰克逊大叔对女儿说的那句话。　 [教学准备]多媒体。[教学过程] 一、以图片形式导入，出示尊严课题 出示一幅难民图片，引出学生对于难民的观察。从而从课文中找出作者描写难民的句子 他们面呈菜色，疲惫不堪 1．联系词句感知、想象逃难情景，引得学生更有同感　。 2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。 二、学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。1．抓住“例外”引入年轻人的外貌描写。 2、分析哈默与其他难民的不同。 3、请小组合作，自由朗读课文的2~5自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话。看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。4．学生自读，分角色朗读。三、交流、讨论。 （1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”　①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？　②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……　③指导朗读，表现出哈默态度真诚……这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。 ②从哈默语言中的“不能不……”以及体会他面对失望仍然态度坚决的语气。③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。 面对如此坚定的人，杰克逊大叔是如何解决这个难题的呢？ 他想了想，说：“我想起来了，我家确实有些活儿需要您帮忙。不过，等你吃过饭，我再给您派活儿。”从这句里面我们可以知道杰克逊大叔是个什么样的人 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。　①从语言中体会态度坚定、急迫。　②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）　③练习朗读，表现哈默的心情。 当哈默干完活以后，杰克逊大叔把食物递给了他，哈默有什么样的表现？(年轻人开始狼吞虎咽地吃起来)） 从狼吞虎咽中你看出了什么？同样狼吞虎咽，哈默和其他难民得到的食物是一样的吗？　（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）　（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时也深深地打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对哈默高尚人格的肯定和赞扬。我们一起看看杰克逊大叔是怎么夸他的？别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。 什么都没有是指什么？ 富翁指的又是什么？ 这里的富翁指的是不是拥有大量钱财的人呢？ 齐读这句话，让我们再次感受下杰克逊大叔对于哈默的高度评价。四、拓展延伸、体会“尊严”价值1．小练笔 想对杰克逊大叔，哈默，其他难民说的话。 2．结合课文内容，说一说哈默德发展真的如杰克逊大叔所预料般的吗？　 3．师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。