语文人教版四年级下册21.乡下人家 第二课时.docxVIP

《乡下人家》 （第二课时） 教学目标： 1. 用普通话正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第1、2自然段，背诵自己喜欢的语句 2.会读、会写6个生字，能联系上下文理解“别有风趣、顺序开放、朴素中带着华丽”等词语的意思，体会比较及拟人等修辞手法表情达意的作用 3. 练习用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容 4. 能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，激发学生对乡村生活的喜爱之情，让学生受到审美熏陶 教学重点和难点 1. 重点：能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，受到审美熏陶 2. 难点：体会作者选取平常景物，采用拟人、比较等方法描绘景物特点，抒发情感的写作方法 教学过程： 师： 亲爱的同学们，今天我给大家带来一份特殊的礼物。（课件出示“乡下人家图”）同学们，这份特殊的礼物美吗？伸出你的手，跟老师一起写课题。（板书：乡下人家）我反复读了《乡下人家》这篇课文。也许是读的遍数多了，“日有所思，夜有所梦”，昨晚我做了一个梦，梦见《乡下人 家》这篇文章变成了六幅美丽的图画。大家想知道吗？不过，我有一点要求——（课件出示：当老师说出其中一幅图画的名称时，大家就迅速找出并有感情地读出文中与图画相应的语段） 师：（出示“瓜藤攀檐图”）请你来读给大家听！像老师这样拿书，注意表情，做到字字入目，句句入心。 （生读。师依次出示“鲜花轮绽图”“雨后春笋图”“鸡鸭觅食图”“院落晚餐图”“月夜睡梦图”，生分别读出相应的语段） 师：其实还有一种更高的读书境界，就是能够把一篇课文读成一句话。看看谁有这个能耐。 （生读课文中心句，师课件出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景） 师：谁愿意来读读？ （生读） 师：读得真投入，几乎达到忘我的境界。同学们读得这样好，老师也禁不住想读一读，行吗？ （师读，有意丢掉“迷人”一词） 师：同学们觉得老师读得怎么样？ 生：老师，你丢掉了“迷人”一词。 师：哦！少了“迷人”，这好像没什么关系嘛。 生：“独特”是指独有的，特别的。 生：“独特”一词强调与众不同，也就是说乡下人家有，其他地方却没有。 师：对，这是一种与众不同的美！可我说的是少了“迷人”没有关系呀！ 生：不行，因为“迷人”是指令人陶醉、尤为美丽的意思。 生：“迷人”强调美的程度深，叫人有如醉如痴的感觉。 师：看来这还是一种叫人如醉如痴的美呢！ 生：乡下人家的美不仅美得独特，还美得迷人，这二者是缺一不可的。 师：“乡下人家”风景的独特、迷人具体表现在哪些方面？ （师板书：独特？迷人？） 师：文中六幅图，有一幅图我比较欣赏，还有一幅图是我最欣赏的。想知道我最欣赏的是哪一幅图画吗？我暂时不告诉大家，想让大家猜猜。 （课件出示：（1）光猜到还不行，还得具体说出老师欣赏的原因。（2）读书要学会用两只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字背后，体会文字的内涵） 师：谁来读读提示？（生读）明白提示了吧？自由读书吧。 （生读） 师：哪位同学愿意第一个来？你认为老师最欣赏的图画是哪一幅？ （生答“月夜睡梦图”，并谈原因） （课件出示：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人，甜甜蜜蜜地进入梦乡） 师：是呀，月明人静的夜晚，一阵阵甜美的歌声在催人入眠！让我们缓缓地、柔柔地、轻轻地读吧！ （生齐读） 师：假如纺织娘的歌声代表一定的意思，大家想想会是什么意思？用优美的语言，或即兴赋一首小诗，或用一两句歌来表达。生答。 师：这确实是一幅优美的图画！但老师最欣赏的不是这一幅。 （生答“鲜花轮绽图”，并谈原因。） （课件出示:有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。） 师：请同学们大胆想象，思考一下，这些花都会说些什么呢？生回答。 师：这就是乡下人家，一年四季，这儿也都是鲜花盛开，景美如画呀！不过，它还不是我最欣赏的图画。 生答“雨后春笋图”，并谈原因。 （课件出示：几场春雨过后,到那里走走,，常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。） 师：“成群”怎么理解？生回答。 师：听你们这么一说，我感觉到笋儿的确很多。（引导学生读出笋儿多）作者为什么说探出头来呢？ 生体会并回答。 师：对。这是一群顽皮的竹笋—— 生：（接读）几场春雨过后,到那里走走,，常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 师：更是一群欢快的竹笋—— 生接读：几场春雨过后,到那里走走,，常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 师：如此美丽的语言，大家愿意把它背下来吗？（生尝试背诵） 师：背