减负增效背景下情境教学在复习课堂中的实施——质量守恒定律复习.DOC

PAGE PAGE 2 减负增效背景下情境教学在复习课堂中的实施 ——“质量守恒定律复习”设计一例 金坛市华罗庚实验学校 韦艳蓉 课业负担成了学生的不能承受之重，进入复习阶段，学生尤其觉得心理生理双方面都不堪重负，一是几乎没有新的知识内容而枯燥无味，二是为应付考试大搞题海战术伤神伤力，如何在复习阶段也能减负增效成了广大师生共同的愿望，为此，2009年4月13日，我们华罗庚实验学校与常州外国语学校、湖塘实验中学三校就初三复习教学展开了联合研讨活动，我有幸开了一节公开课，课题的内容是九年级化学《质量守恒定律复习》，试图通过创设情景，围绕“生活即化学、化学就在身边”的思想理念， 【案例描述】 复习目标：1.知识与技能：认识和理解质量守恒定律； 2.过程与方法：培养应用质量守恒定律分析问题、解决问题的能力； 3.情感态度与价值观：认识定量研究对科学发展的重大作用。 复习重点及难点：质量守恒定律的应用 一、生活情境，引入课题 情境一：小强在回家的途中经过一鱼塘边时，发现养鱼师傅向鱼塘中撒一种微黄色的固体，鱼塘中顿时产生大量气泡，经咨询得知，这种固体的主要成分是过氧化钙（CaO2），请你与小强共同探究。 设疑：（1）鱼塘中大量气泡是何种气体所致？如何证明？ （2）过氧化钙与水反应还产生另一种物质，小强猜想是CaO，小明猜想是CaCO３,你认为正确吗？理由是什么？你猜想是什么?如何证明？ （3）通过实验证明了过氧化钙与水反应的产物，请写出化学方程式。 讨论后整理归纳：质量守恒定律的内容、质量守恒定律的微观解释。 二、实验情境，深入课题 情境二：为探究质量守恒定律，验证在化学变化前后，反应物的总质量与生成物的总质量是否相等，甲、乙、丙三位同学分别按下图装置做实验。 他们的做法是：将反应前的装置分别放在托盘天平上称量，然后取下使反应物充分反应，反应结束后再放回托盘天平上，观察天平平衡情况， 设疑：（1）这三位同学的实验中天平仍然平衡的是哪个？ ，天平不能平衡的是哪个？从表面上看，哪位同学的实验正确地反映了反应物和生成物之间的质量关系。 （2）质量增大或减小说明质量守恒定律也有例外，你认为正确吗？请加以解释。 （3）从不能验证质量守恒定律的实验中说明不足之处并提出改进思路。 讨论后整理归纳：验证和使用质量守恒定律时的注意点。 A B C D 反应前/g 4 16 111 4 反应后/g X 20 0 89 三、问题情境，迁移课题 1、A、B、C、D四种物质放在密闭容器中加热，化学反应前后四种物质的质量关系如右图所示，则： （1）表中“X”值为 　　 ； （2）该反应反应物是 生成物是 　； （3）该反应属于 反应（填基本反应类型）。 2、有些装饰材料释放的室内空气污染物A，严重无害人体健康， （1）取6g完全燃烧生成8.8gCO2和3.6gH2O。通过以上材料你能得到哪些关于该污染物的信息呢？ （2）我国第一部《室内空气质量标准》于2003年3月1日起实施，其中规定室内空气中污染物A的含量不得超过0.1 mg/m3。A的含量可根据下列反应测定； 4 KMnO4 + 5 A + 6H2SO4 = 2K2SO4 + 4MnSO4 + 5CO2 + 11 B ，则B物质的化学式为 四、中考情境，保持课题 …… 【案例后记】 这节课巧妙地安排了多个情境，每一情境均有明确的学习目标，注重利用学生已有的知识经验，也注意了情境的“鲜、奇”，激发了学生高涨的学习热情，学生的主体地位突出，学生在讨论问题、探索实验中获得了知识和技能；在多数学生基础较好的条件下，关于质量守恒定律的内容及验证和使用的注意事项学生能很快较为愉快而轻松的回忆起来，本课的重点在于该定律的应用，在预设的层层递进的问题情境中，通过学法的指导均能得到顺利解决，此课体现了双赢，获得了师生的一致认可。