语文人教版四年级下册《普罗米修斯》第二课时.docVIP

《普罗米修斯》第二课时教学设计 　【设计理念】　　1、运用“三点一路，自主互动”的教学策略，围绕“无火——盗火——受罚——获救”这顺序，形成有序的板块，真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益。　　2、抓住课文空白处，拨动情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。　　【教学目标】：　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。　　2、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。　　【教学设计】：　　一、由复习切入课文。　　　　通过上节课的学习，谁能将文章的前因后果讲出来。　　　　板书：无火——盗火——受罚——获救　　二、研读课文，领悟情感 (一)锁之痛　　1．正是为了让人们过上光明幸福的生活，普罗米修斯决定不归还火种，但随之而来的却是宙斯的惩罚。请你快速浏览第6-8自然段，等待他的是怎样的惩罚和痛苦呢？ 　2.交流。　　　　课件出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。　　　　（1）学生抓关键词谈体会。哪些词语让你感受到了痛苦？ （死死地、既不能……也不能……，风吹雨晒）　　　　（2）师故意读漏“死死地”，要求学生仔细听，漏掉“死死地”有什么不同？　　　　（3）“风吹雨淋”是一种怎样的痛苦？你仿佛看到了什么？听到了什么？（夏日炎炎，烈日炙烤；寒冬腊月，北风呼啸；电闪雷鸣，暴雨抽打；） （4）想象一下，在那个可怕的悬崖上，普罗米修斯还可能遭受哪些痛苦？试着用“既不能……也不能……”的句式来说说。　　　　（5）有感情地朗读。指名读、全班齐读。（普罗米修斯的痛苦说得完吗？道得尽吗？回过头来再读这句话，相信你们有更深的体会。）　　　　（6）尽管如此，普罗米修斯就是——“不向宙斯屈服。”　　　　　　听，高加索山传来了宙斯震怒的声音：（师生合作创设对话，预设）　　　　　　师：普罗米修斯，你知道错了吗？　　　　　　生：我有什么错？　　　　　　师：只要你向我认错，并归还火种，我就马上放了你　　　　　　生：为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。　　　　（7）看来沉重的铁锁只能锁住什么？锁不住的是什么？（一腔正义、一颗爱心、一份信念）　　　　　过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。 (二)啄之痛　　　　出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。　　（1）仔细观察课文插图，这是一只怎样的鹫鹰？　　　　　　理解“啄食”就是啄一口吃一口 （2）学生抓关键词“凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头”谈感受。 抓　啄　食　　（3）平时你不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了点血，你是什么感受？　　是啊，破点皮就会让我们疼痛不已，更何况是附在肉体里的肝脏呢！那是一种怎样的痛？你能用一个词来形容吗？（撕心裂肺、痛不欲生、生不如死等）　　（4）同学们，这锥心的痛仅仅只有一次吗？原以为痛苦就此过去，没想到第二天，我们又看到一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。第三天生接读：一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。　　第四天……一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。（痛苦，永远没有尽头！）　　　（5）师：可是尽管如此，普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服。我们仍旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊（生读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”　　　（6）同学们，看着承受无限痛苦的英雄，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧！ （三）永久之痛　　许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。　　（1）你从这句话中感受到了什么？（抓“许多年、一直”教学）　　（2）同学们，你知道“许多年来”是多少吗？猜猜看。　　（3）三万年的光阴，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦，请我们郑重地拿起笔将课文中的许多这两个字改为三万。　　（4）三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦，同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦吧。　　　　三万年来，生（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。）　　　　三万年来，生（他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦）