语文人教版四年级下册《普罗米修斯》第二课时设计.docVIP

爱的神话 《普罗米修斯》第二课时教学设计 —王曌骏 一、复习回顾，引入“爱” （一）、回顾引入： 孩子们，上节课大家初步学习了一个希腊古神话故事，它的名字是？（普罗米修斯）板书课题。 是的。上课前，我先做一个小调查。在这个故事中，你最敬佩哪个神呢？ 深入研读，体会“爱” 为爱取火种： （一）、自主学习，渗透学法：想象画面 出示要求：自由读课文第1、2自然段： 把这两个完全相反的画面用直线划出来。 想象这两个画面，体会人们内心的变化。 生自主学习，师巡视指导。 （二）、深入研读，体会神的爱 1.第一个画面： “很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。” 2.第二个画面： “自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……” 6.扶：感悟第一、二幅画面：没有火时与有了火后的情景 1）.没有火时的情景 吃生的东西： 导入学法：“想象画面” 笼罩在黑暗中： 渲染情感，呼唤“火”： 这一切的一切，都是因为没有什么？ 板书：“没有火” 总结、带入朗读： 2）.过渡 孩子们，当普罗米修斯看到人类过着如此痛苦、悲惨的生活，他的心里一定和我们一样，感到—— （生发言） 于是，他冒着生命危险，做了一件什么事？ （把火种带到人间） 3）.感悟第二个画面：有了火后的情景 于是，人间从此有了另一幕完全不一样的画面。 自从有了火，人类用火在做什么？ 渲染情感，再唤“火”： 太多太多的画面呈现在我们眼前，而这一切都是因为人类有了什么？（火） 板书：“有了火” 总结，带入朗读 4）.初悟神的爱： 当普罗米修斯看到人类用火过上了这安全、温暖、光明的日子时，他的心里也一定和我们一样，感到—— （生自主发言，随机点拨） 总结：孩子们，普罗米修斯对人类这样的感情，用一个字概括，那就是——（爱） 是啊！这怎么不是爱呢？ 板书：“爱” 为爱受酷刑： （一）、自主学习，渗透学法：抓关键词 1.出示自学要求： 默读课文第6、7自然段： 用波浪线将这两个画面画下来； 哪些字或词深深刺痛着你的心？请将它们圈出来。 2.感悟第3、4个画面，体会神的痛苦 1）.找画面 “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。” “狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。” 是的，就是这两个惨不忍睹的画面。让我们一起走进它们，体会普罗米修斯所承受的痛苦和煎熬。 2).半扶半放：感悟画面三，紧扣关键词“死死地” 孩子们，我相信，当这段文字出现在你们眼前时，（出示句三）一定有一些词深深地刺痛着你们的内心，谁来说？ 重点讲解：“死死地”： 通过这个“死死地”，你感受到了什么？ 点拨：我们依旧把文字想象成画面。 带入朗读。 3）.放：感悟画面四，紧扣关键词“凶恶”、“尖利”、“啄食”、“没有尽头” 总结学法：大家紧扣“死死地”，运用了“抓关键词”的好方法体会了普罗米修斯的痛苦。咱们接着用这个方法往下学习。 板书：“抓关键词” 孩子们，这已经够痛苦的了，但是，这还不够！ 一个如此血腥的画面就这样出现在了我们的眼前，（出示句四）在这个画面中，又有哪些字词深深刺痛着你呢？ （生举手回答，随机点拨：说说你的感受/为什么这个词深深刺痛了你？） 带入朗读。 三、深情朗读，升华“爱” 孩子们，我们看——（配乐深情讲述：） 这就是被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯！这就是被凶恶的鹫鹰啄食着肝脏，生不如死的普罗米修斯！此情此景，你们觉得他是否后悔，是否想过屈服呢？ 还记得吗？当火神奉了宙斯的命令去劝降的时候，他是如何坚定回答的？谁来说？ （生默读课文，寻找答案） “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（配乐） 孩子们，只要他承认错误、归还火种，就能停止残酷的惩罚，做回那自由自在、无忧无虑的天神，可他为什么不呢？ 所以他一定不会屈服，而是这样回答—— 你听，这坚定的回答在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上时响起—— 你听，这坚定的回答在普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏，生不如死的时候响起—— 一百年过去了，一千年过去了，这声音不但没有减弱，反而更加坚定地回响在茫茫天地间—— 孩子们，响彻千万年的，不仅是普罗米修斯那坚定的回答，更是他对人类那无私的——（爱！） 那坚贞的——（爱！） 那博大的——（爱！） 合作探究，延伸“爱” 合