语文人教版四年级下册《触摸春天》第二课时教学.docVIP

《触摸春天》教学设计（第二课时） 广州市八一实验学校 戴慧玲 【设计理念】 1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。 2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。 3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收集信息的能力。 【教材简析】 《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。 【教学目标】 1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。 2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 3．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。 【教学重难点】 怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。 教学过程： 一、复习旧知、导入课文 上节课我们读了第17课，下面请几位同学接力读全文, 谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧！ 齐读课题。 二、品析语言，探究体悟 1．默读课文，想想安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹？用--划出来，在你认为重点的词语下面打上三角，并旁注自己的感受。 2．小组内交流。老师巡视并个别指点。 3．全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。） 1） 早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 A 你划了哪几个词语，为什么认为这是奇迹？ B 是什么造成了这样的奇迹呢？（这个小女孩，整天在花香中流连。） C 流连是什么意思？从这里，你体会到了什么？ D她喜欢花香，喜欢美好的东西，所以她才能创造这个奇迹，走得如此流畅。这个就是联系上下文来理解句子。你能不能流畅地读出这段话。（指名读--和他找的一样的人读） 2） 安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 A你划了哪几个词语，为什么认为这是奇迹？ B比较句子： 她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？ C在这样一个状况下，作者看到了，他想喊出来，可是没有，你认为这是为什么？ 那我们就不去惊动安静，轻轻地来读读句话。3）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ A你划了哪几个词语，为什么认为这是奇迹？ B理解“悄然” C “睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”读了这句话，你有什么体会？明眼人都很困难的事情，安静却做到了，这是怎么回事？ D 这也许就是安静身上独特的灵性，与其说是安静捉住了蝴蝶，不如说是蝴蝶被安静的灵性所吸引，心甘情愿停在了她的手里。这样的奇迹你们相信吗？ E让我们来听听一位盲人女作家海伦.凯勒切身的体会吧。 a学生自由朗读“阅读链接”的内容。“我”靠什么发现了数以百计的东西？ F是呀，海伦。凯勒也说过这样的一句话，大家一起读一遍（PPT）。安静虽然不能用眼睛看见这多姿多彩的春天，但是却能用手、耳，更是用心触摸到。 同学们，请你们站起来，闭上眼睛，跟安静一起完成这一系列的动作，用心灵来体会这一瞬间。（教师读，学生做动作）“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。） 小结：是啊，安静的眼睛失明了，但她的心是充实的，渴望春天，热爱生活，她拥有一个多姿多彩的内心世界。这就是她身上的神奇的灵性，这神奇的灵性使她创造了奇迹，竟然…… G你能不能把你体会到的用你的朗读表现出来？（指名读--齐读） 4、 这是一个全新的体验，她手中握的是美丽的春光，是一个多姿多彩的世界，可是许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 A这句话里，有什么词语让你产生了疑问？ B 那她在用什么张望？张望到了什么？ C你们说出了安静的心声。那就来读读吧！此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。 5谁都有生活的权利，谁都可以创造一个