由美英课程以核心能力为基础的模式浅谈我国社工教育课程之核心能力.PDFVIP

顧美俐 由美英課程以核心能力為基礎的模式淺談我國社工教育課程之核心能力 由美英課程以核心能力為基礎的模式 淺談我國社工教育課程之核心能力 顧美俐 壹、前言 的途徑，包括教育目標有一可測量的面向 ，聚焦在（透過一個積極學習的環境）獲 目前臺灣高教已完成各校第二週期的 得知識、態度、價值、技巧和行為 （Grant 評鑑，評鑑期間在一片強調學生學習成果 et al, 1979）。一個CBE 方案，包括了強調 的聲浪中，各校想必都盡力的規劃了學生 在課程中學生學習的結果，和多重的評估 學習課程的核心勝任能力。因此，筆者想 測量 （Hall Jones 1976 ）。CBE 受重視是 探究這個以美英為源頭的核心能力為基礎 因美國高等教育轉向聚焦在學生的學習結 的模式是如何發展出來的，及其轉移到臺 果，而不是在課程中教了什麼。政策一直 灣後的衝擊。故本文著重在回顧美英課程 在要求透明化與責信 （US Department of 之核心能力的進展，及美國社工教育課程 Education, 2006 ）。這轉變成一個以能力為 採用以核心能力為基礎模式的理由，還有 中心，以結果為基礎的方式，來評鑑機構 美國社工學界的反應，最後再討論臺灣社 與系所，主要希望創造出一個有技巧、能 工教育課程在核心能力的訂定現況與評估 勝任而且在全球有競爭力的人力市場。這 等問題。 在護理、醫學與法律界均如此。這個轉變 是用來看學生在畢業時能知道在做什麼， 貳、美英課程之核心能力 而不是他們預期學甚麼 （Holloway, 2013 ） 。之前評價的是結構，入學制度、教師、 一、美國 圖書館但現為學生學習結果－在學生掌握 以核心能力為基礎的教育 （ 嫺熟的核心能力和評估的程序，而不是學 Competency-based Education ）指的是教育 生到底在學甚麼。 方案被設計成確保學生在某一領域或訓練 The Council of Higher Education Ac- 活動中，達到勝任能力。CBE 是一個學習 creditation （CHEA ）公布了高教評鑑在強 社區發展季刊 155 期 99 中華民國 105 年9月 專題論述 調學生的學習成就。The Association of （Taylor et al , 2016 ）。COEP （Commission Specialized and Professional Accreditation on Educational Policy ）看到整個專業面臨 （ASPA ）也要求評鑑者聚焦在學生知識的 的一些問題，後來調查所有系所的院長、 發展與核心勝任能力 （Banta, 2001 ）。在與 主任和其他六十五個專業的評鑑方式，及 健康相關科系的評鑑者都要求學生在畢業 世界其他國家評鑑的教育政策與通則而導 時有起碼的勝任能力的表現時，社工教育 向成幾個主軸：(一)要明訂專業的實務領 也轉為看課程發展對學生的學習成果，外 域，看公眾對社工的期待。(二)加強系所 顯的核心勝任能力的培養。包括綜融社工 彈性：之前不太容許課程發展，後轉移要 與專精社工不同程度的能力－看雇主預期 求的內容成實務的核心能力，使系所能發 的是什麼？譬如學生應有溝通與批判思 展課程來培育學生。(三)透過評估的責信 考，正確的態度與價值觀，能不斷的建構