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关注生活细节，彰显科学素养 O郑妮娅 （浙江省温岭市滨海镇中心小学 温岭 317500） 【摘 要】：小学科学教学的基木过程常常是从提出问题、提幽假设、设计 实验、交流计划、观察实验、汇报交流、得出结论、总结运用等。学生在教师的 引领下主动地认识事物，获取知识和应用知识。 【关键词】：关注；牛活细节；彰显；科学素养 新课程理论认为探究性学习符合小学牛的心理和认知特点，小学生对周围的 事物充满好奇，特别好问，他们具有培养创造和探究能力的可塑性。如何结合科 学教学内容和小学牛的心理特征构造出相应的科学方法，如何提高课堂教学质量? 激发小学牛的求知欲；最大限度地调动小学牛学习科学的主观能动性，是小学科 学课堂教学中必不可少的一种教学手段。贯穿于课堂教学的全过程，既是学生思 维的向导和路标，又是教师传授知识、反馈信息的主渠道。 一、身临其境一亲身实验，彰显科学素养 科学实验中小学牛分析能力主要是指运用科学教学中的概念和原理，对实验 中观察到的现象或结果进行分析并做击正确的解释，以提高小学生的发现问题、 分析问题和解决问题的能力，激发他们探求科学的兴趣。让小学生在动手实践中 有意识地分析了一些现象和结果，不仅充分调动了小学生学习的主观能动性，更 重要的是提高了小学牛独立分析问题的能力。通过观察、实验，描述、交流和解 释，有利于小学牛的自主学习，要给予小学生较多的自主选择和组织活动的时间 和空间，培养小学生的自主学习能力。要使小学生的学习成为富有个性的学习过 程，激发小学牛的创新的潜能。 在探究《马铃薯在液体中的沉浮》时，小学生通过亲身实验，把三块形状、 大小基木相同的马铃薯分别放在体积相同的盐水、糖水和清水的量杯中，经过一 段时间的耐心观察，小学牛惊奇地发现，为什么大小轻重基木相同的马铃薯浸在 三种不同的液体里，却出现不同的沉浮现象呢？通过小组合作，合理推断，发现 马铃薯在清水中是沉的，而在盐水和糖水中的确是浮的。此吋，小组的同学开始 沉思,人家畅所欲言，仔细比较,原来是因为盐水和糖水的密度都比清水密度大， 马铃薯在液体中的沉浮与排开同体积的液体的重量有关，马铃薯比同体积的清水 重就下沉；马铃薯比同体积的盐水和糖水轻就上浮。与此同吋，也可以用浮力和 重力的关系来描述马铃薯在不同液体中的沉浮。马铃薯在盐水和糖水中受到的浮 力大于重力就上浮，马铃薯在清水中受到的浮力小于重力就下沉。关注课堂实验 的生活细节，让小学生通过自己的科学思维和现实探究，得出可信的科学原理, 进一步彰显了小学生的科学素养。 二、触景生情一融会贯通，彰显科学素养 科学教学中的实物、模型、标本是课本内容中的一个重要组成部分，由于他 们的形象直观，有利于解决教学中的难点，把抽象的概念从直观的现象中衬托出 来，使小学生获得生动而深刻的理解，使小学生印象深刻，经久难忘。因此，教 师可根据教学目标要求，从教学内容的实际出发，灵活运用，促进和加深小学生 对教学内容的体会和理解，培养和发展小学生的观察能力和思维能力。 如在探究《金属热胀冷缩吗》时，让小学生提起金属铜球在常温常压吋，顺 利地通过了铜环，后来将该金属铜球放在酒精灯的外焰加热一段吋间，把加热后 的铜球再次放在铜环上，发现铜球已经卡在铜环上动弹不得，同学们都被眼前的 科学现象所吸引，个个苦思冥想，大家七嘴八舌地议论起来，究竟是什么原因造 成的呢？在讨论过程中，班级里有个同学突然提议，能否将刚才加热的铜球慢慢 放入冷水纸杯中，进行冷却，说吋迟，那吋快，同学们抱着好奇心将该被加热的 铜球小心翼翼地浸在冷水纸杯中，等铜球冷却后，再次将它放在铜环上，奇迹又 出现了，刚才不能通过铜环的铜球，经过冷却又一次安然无恙地通过铜环。同学 们真是百思不得其解，到底是何因导致这一奇妙的科学现象呢？此时，科学老师 积极鼓励小学生大胆思考，铜球在受冷和受热吋会发生什么现象？话音刚落，同 学们顿时豁然开朗，纷纷举起小手，踊跃发言。大家普遍认为，这是因为被加热 的铜球突然浸入冷水纸杯中，受冷体积缩小的缘故，这样刚才不能通过铜环的铜 球又一次顺利地通过，正令人喜出望外，大家展开联想，除了水、空气等i些液 体和气体，都有热胀冷缩的性质，固体铜球也有热胀冷缩的现象。 作为一线的科学老师，从多角度、全方位的思维角度训练小学生的“想”， 然后启发、帮助小学生从浮想联翩中筛选出可探究的问题。在科学教学过程中， 必须唤起学生的主体意识，充分激发学生学习的积极性，让他们在亲身体验中学 习科学。要知道苹果的味道，你就得亲自尝一尝，要学习骑自行车，你就得亲自 上车骑一骑，所谓引领孩子们在体验中学习科学就是强调学生的参与性和实践性, 让学生主动参与探索，发现与结论形成的全过程，通过亲历探究的体验和感受、 建构属于自己的认知体系。 亲历探究的体验性学习有以下几个基本特征：一是