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关注学生学习 促进问题生成 问题生成是学生思维被激活的动态生成，是学生 学习新知识、解决问题过程中发现自己认知结构不完善，技 能与能力相对不足而产生的学习障碍。丰富繁杂的生成性问 题普遍存在于真实的课堂教学中，学生地理学习过程中动态 生成的问题主要集中在哪些区域？如何针对学生的生成性 问题实施有效教学，这关系到课堂教学的成败。 一、运用地理基本技能学习生成的问题 地理基本技能是构成地理素养的重要组成部分，是学好 地理的重要基础。地理课标对学生技能的要求，归纳起来主 要有三个方面：一是阅读、分析和运用地理图表和地理数据 的技能；二是获取地理信息与利用文字、图像等形式表达地 理信息的技能；三是学会独立或合作进行简单地理观测、地 理实验与地理调查等技能。由于地理学科具有综合性和区域 性的显著特点，在新课改形势下新技术手段充分应用的今 天，以上技能成为有效完成地理教与学活动，实现课程目标 不可或缺的手段。掌握地理基本技能对学生学习生存和终身 发展大有裨益，但该部分内容却是学生的薄弱点。学生运用 地理技能掌握知识、发展能力时常出现的生成性问题主要 有：绘制地理图表中表达地理现象、地理事物常出错；不能 用自己语言说出地理图像、表格数据所反映的地理现象、地 理规律，更不能利用其地理信息来解决地理问题。 例如，讲解高中必修一 “气压带和风带”时，教师设计 “绘制全球气压带、风带分布示意图，说明气压带、风带的 分布规律”这样的问题，请学生在课堂中完成，学生在绘图 中常出现这样的生成性问题：①会机械绘制出北半球的气压 带和风带，但却不能自己独立正确地绘制出南半球的气压带 和风带；②在假设地表是均一的理想大陆上绘制全球气压 带、风带分布示意图时，常将六大风带的箭头画到赤道、南 北纬30度、60度纬线上。③运用所绘制的气压带、风带分 布图，归纳气压带、风带的分布规律时，不能提炼出书本没 有表达出的“北半球的高、低纬度地带的风向相同，同理南 半球也一样”、“南、北半球对应纬度的气压带、风带的名 称相同，但对应纬度风带中的风向不同”、“南、北半球对 应纬度带的不同风向，主要是由于地转偏向力不同造成的” 等规律。④不能应用全球气压、风带的分布规律来解释温带 海洋性气候、热带草原气候、热带雨林气候等气候类型的成 因。以上学生的错误根源在于：学生对大气运动的根本原因、 引起大气运动的因素、气候分布及其影响因素等概念、原理 与规律没有牢固掌握，知识结构、知识体系不够完善；地理 空间概念不强，读图、绘图技能比较差，不能用图像等地理 语言说明地理现象、表达地理事物；发现、归纳、概括及获 取和解读地理信息的能力比较差。教师针对学生生成性问题 的错误根源，要及时进行点评或学生之间的互评给予纠正； 教师还要设置运用学生的绘图表达地理现象、地理原理与规 律的题目训练学生。学生在解答问题中发现自己的薄弱点， 在师生、生生合作互动中自主建构知识，发展地理能力（包 括技能），这样学生习得的知识比较灵活，容易迁移应用， 真正起到促进其能力发展的目的。 二、促进地理逻辑思维能力培养生成的问题 逻辑思维能力在学生的智力活动中起着决定性作用， 它决定了学生创造性思维力发展程度的高低。地理逻辑思维 能力是基于地理形象思维和空间思维基础上的正确、合理思 考的能力，即对地理事物进行观察、比较、分析、综合、抽 象、概括、判断、推理的能力，采用地理科学的逻辑方法， 准确而有条理地表达自己地理思维过程的能力。地理教学过 程中培养学生的地理逻辑思维能力，学会运用地理概念、规 律与原理进行判断和推理，揭示地理事物的本质特征和规律 性。长期以来的教学实践说明学生的地理逻辑推理能力比较 薄弱，师生互动中，学生会生成很多问题，主要有：不能自 如地调用解决问题的基本知识与基本技能；解决地理问题的 思路不够清晰；不能很好地运用地理逻辑思维方法解答问题 等。 例如，讲解高中必修一 “水循环”时，教师设计“分析 黄河下游出现断流现象的人为原因”的问题，并且提供相关 图文资料。从发展学生逻辑思维能力的视野看，学生做该题 时出现的生成性问题体现在：①将人为原因答成‘该流域气 候干旱、降水少”、‘该地蒸发旺盛”等错误答案；②不能 从文图材料中提取“水库、引水工程”、“城市和工农业 发展”等关键信息；③不能将河口断流的人为原因以新的 有条理、有根据的清晰语言表达出来，而是像列菜单一样列 出，如地形起伏大；土壤疏松、有利于下渗，人类活动较频 繁等与题目要求的逻辑联系不太密切的混乱答案。之所以出 现以上问题，主要是由于学生解答该问题时不能很好调用所 学河流的补给水源、影响河流流量的因素、人类活动对水循 环的影响等知识来解答问题，分析该问题没有清晰的思路， 不能将所学知识与题目所提供的信息按照河流断流产生原 因的逻辑主线组合在一