气体摩尔体肥西中学.DOC

科学探究“气体摩尔体积”的教学设计 安徽省肥西中学 程少春 一、 教材依据 本节课选自人民教育出版社、课程教材研究所及化学课程教材研究开发中心共同编著的普通高中课程标准实验教科书《化学》（必修1）第一章第二节《化学计量在实验中的应用》第二课时。 二、 教学设计与思路 在学习了物质的量的基础上学习气体摩尔体积，这一基础理论是高考的热点和重点内容，是属于必须牢固掌握的基础知识点，是本章及本册乃至整个高中化学的重要内容。通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又加强了对气体摩尔体积和阿伏加德罗定律的理解，为以后学习有关气态反应物和生成物的化学方程式计算以及化学反应速率、化学平衡打下必备的基础。 三、 教学目标 依据教改的精神，课程标准的要求及学生的实际情况确定了如下教学目标： 知识目标：①使学生在了解决定气体体积因素的基础上，理解和掌握气体摩尔体积的概念及计算；②掌握阿伏加德罗定律的内容并学会有关它们的计算。 能力目标：①培养学生分析、推理、归纳、总结的能力；②培养学生运用对比法和依据客观事实解决问题的逻辑思维能力。 情感目标：引导学生树立“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观，培养学生善于观察，勤于思考，严谨务实的科学态度 四、 教学重难点 气体摩尔体积属于基础理论的范畴，概念非常抽象，而且概念中要素又多，学生理解起来难度也较大，因此把“气体摩尔体积的概念和有关计算”确定为教学重点，把“内部结构因素对物质体积影响的逻辑推理过程”确定为教学难点。 五、 教学方法 高中化学新课程非常强调学生要理解基本的化学概念和原理，更加关注化学核心概念的学习、核心观念的建构、实验方法和实验技能的学习。《气体摩尔体积》是一节非常抽象的概念、理论课。为了让学生形象直观地掌握这一内容，首先通过对“电解水”实验的观察和相关计算引出气体体积与物质的量，物质的质量的关系，再通过计算1mol不同物质在相同条件下的体积引出决定物质体积的内部结构因素和影响物质体积的外部因素。在此过程中不断引导学生观察思考、对比分析、概括归纳。然后从七个不同的方面理解“气体摩尔体积”这个概念，并强调如何正确理解“22.4L/mol”这一气体摩尔体积的特例。通过以上知识的储备，学生对阿伏德罗定律的理解便水到渠成。本节课采用问题探究教学模式，本着“实验能讲清的，不制课件；看教科书能学会的，不制课件；其它实物能代替的，不制课件”的节约理念，采用了实验演示、实物展示、投影等教学手段，运用了演示、对比、讨论、探究等教学方法。 六、 学法指导 学生在学习了人教版必修1第一章第一节《化学实验的基本方法》后，便开始接触“物质的量”这一基本物理量，对微观粒子与宏观物质具备了一定的认识，同时对摩尔质量概念的学习和应用，已经初步具备了学习气体摩尔体积的一些经验和方法。在本节课的学习中，力求“学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力”。引导学生自主探究感受概念，具体实例运用概念，归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念学习的乏味感。因此本节课的学习方法有探究、实验、讨论、训练等。实验探究中体验探究的乐趣，从概念的应用中，培养逻辑思维和抽象概括的能力。 七、 教学过程 复习：物质的量（n）与物质质量（m）和粒子数之间的关系。 科学探究引入:（1）演示电解水实验；（2）计算电解1.8gH2O生成的O2、H2的质量、物质的量。根据实验观察和推算得出在同温同压下，气体的体积与物质的量之间的关系，引出“气体摩尔体积”的概念。 问题探究一：决定物质体积的内部结构因素和影响物质体积的外部因素。 1、1mol不同固态和液态物质在相同条件下的体积 投影计算各物质的体积： 物质 Fe Al Pb H2O 纯H2SO4 酒精 状态 密度(g/cm3) 7.89 2.67 11.3 1 1.81 0.806 摩尔质量(g/mol) 体积(cm3) 分六组进行计算，然后对上述1mol物质的实物进行展示，分析上述结果，总结出结论：在同温下，1mol不同固体、液体所占的体积是不同的。 2、1mol不同气体在相同条件下的体积（投影计算）： 物质 H2 O2 CO2 HCl N2 摩尔质量(g/mol) 标准状况 p/(g·l-1) 0.0899 1.429 1.977 1.637 1.25 标准状况V/(L) 分组计算后，再给出20℃，101KPa时1mol气体的体积数值（24.0L）， 分析数据得出结论：在相同温度和压强下，1mol不同的气态物质所占的体积大约是相同的。 引出问题：为何出现上述两种不同的结