关于高等职业教育项目化教材的编写与使用.docxVIP

关于高等职业教育项目化教材的编写与使用 论文摘要：我国高等职业技术教育已进入了一个快速 发展时期，职业教育的教学模式也俏然发生着改变，传统 学科体系的教学模式正逐步转变为行动体系的教学模式。 项目化教学是行动体系一种较好的教学方式，目前被许多 高等职业院校釆用，但传统教材无法满足项目化教学要求, 教材的建设势在必行。本文介绍机械工业出版社正式出版 的《可编程序控制器及应用》（三菱）项目化教材的编写思 路、编写原则、编写内容和使用方法，探索高等职业教育 项目化教学教材的编写和使用方法。 论文关键词：职业教育；项目化教学；教材编写；教 材使用 职业教育由于其自身培养目标的特殊性，在教学过程 中特别注重学生职业技能的训练，注重职业岗位能力、自 主学习能力、解决问题能力、社会能力和创新能力的培养。 目前，许多高等职业院校正大力推行工学结合，突出实践 能力培养，改革人才培养模式，职业教育的教学模式也正 俏然发生着改变，传统学科体系的教学模式正逐步转变为 行动体系的职业教学模式。 常州工程职业技术学院从XX年开始，借鉴国内外先进 的教学经验，开展基于工作过程系统化，以行动为导向的 项目化课程设计与教学方法改革。在职业技术课程改革 中，突岀了教师领学生做事，围绕知识的应用能力，用项 目对能力进行反复训练，课程“教、学、做” 一体化的设 计，体现了工学结合、行动导向的职业教育特点。但在二 年多项目化教学实践中，采用常规学科知识体系的教材已 无法满足项目化教学的要求，教材的建设势在必行。本文 即以《可编程序控制器及应用》课程教材为例，探索高等 职业教育项目化教学教材的编写和使用方法。 一、教材编写思路 《可编程序控制器及应用》（三菱）教材的编写，是 依据高等职业教育培养高素质高级技能型专门人才的目标 要求，以就业为导向，以工学结合为切入点，整合理论知 识和实践知识、显性知识和默会知识，将陈述性知识穿插 于程序性知识之中，实现课程内容综合化，探索了高等职 业教育教材建设的新方法和新思路。 教材在编写思路上考虑到学员胜任职业所需的知识和!!! 教材在编写思路上考虑到学员胜任职业所需的知识和 !!! 技能，直接反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求, 以从业中实际应用的经验与策略的习得为主，以适度的概 念和原理的理解为辅，依据职业活动体系的规律，采取以 工作过程为中心的行动体系，以项目为载体，以工作任务 为驱动，以学生为主体，教学做一体的项目化教学模式。 因此在内容安排和组织形式上做了新的尝试，突破了常规 按章节顺序编写知识与训练内容的结构形式，以工程项目 为主线，按项目教学的特点分三个部分组织教材内容，方 便学生学习和训练。第一部分简介PL C常识、PLC设计方 法与应用案例，让学生快速了解PLC的特点和应用；第二 部分按编写原则编排了九个教学训练项目；第三部分安排 了阅读材料和参考资料，帮助学生快速查找信息，完成项 目。 二、教材编写原则 （一） 职业性原则 高等职业教育是以就业为导向，其培养目标和规格具 有鲜明的岗位适应性，以职业能力培养为核心的项目化教 学，在教材内容的设计上必须反映职业所需的知识和技 能，在课程训练项目中培养学生的职业能力。所以教材选 取的教学训练项目均来自于职业岗位活动和实际工作流程, 是经优选、提炼后的工程项目，能够涵盖职业岗位相关知 识、能力和素养的要求，具有鲜明的职业性。 （二） 科学性原则 项目化教学是基于工作过程、以行动为导向的课程模 式，教师以职业活动为中心，以项目为载体，以任务为驱 动，组织实施理实一体化的课程项目训练。在项目的序化 和工作任务的编排中，必须按职业教育的特点、人的认知 规律和能力的成长过程科学地设计与安排。本教材依由简 到难、由浅入深、螺旋上升的学习训练原则，递进式安排 了三个入门项目、四个主导项目和二个综合项目，且每个 项目辅以一个并列的自主项目巩固提高。每一个教学项目, 根据相应的知识、能力和素质要求，按循序渐进、深入浅 出的原则和工作逻辑去编排工作任务、设计工作步骤。 （三）操作性原则 项目化教学的课堂活动，紧紧围绕职业能力目标的实 现，按职业岗位活动和实际工作流程来组织实施的，课程 的内容和顺序以职业活动的工作过程为依据，在职业情境 中培养学生从业所需的职业能力，同时把培养学生的自我 学习能力放在突出的位置，保证学生走上社会之后的持续 发展能力。 因此在项目化教学过程中，课程教学程序遵循工程项 目的工作规律，分为六个步骤操作：明确任务/获取信息、 做出决策、制定计划、实施计划、检查反馈、总结评估。 这与传统的教学模式在学完理论知识之后，再让学生整合 并应用所学知识而开展的训练活动完全不一样。所以教材 中教学与训练的组织安排，要体现职业活动的工作过程, 要有明确的项目教学操作步骤