学习障碍儿童的教育中特殊教育教师领导力与班级管理实践之间的关系探索.pdfVIP

学习障碍儿童的教育中特殊教育教师领导力与班级 管理实践之间的关系探索﹡ [摘要] 本研究旨在调查针对学习障碍学生的特殊教育教师领导力与班级管理实践之间的 关系。在教师领导力方面主要涉及六个维度，分别是：课堂创新能力、建设能力、维持秩序、 拓展视野、处理危机以及探索规划能力这六个主要维度。本研究以量化研究为主，抽取马来 西亚槟城的179名中小学特殊教育教师进行了问卷调查。结果发现，教师领导力（平均分 4.08，标准差0.50）与班级管理实践 （平均分4.22，标准差0.44）之间关系密切，并且六个 维度都与班级管理实践之间成正相关关系。危机处理能力、探索规划能力、创新能力及拓展 视野能力都是班级管理实践中的重要预测因素，方差分别为53.3%，8.6%，3.9%以及3.2%。 因此，特教教师的领导力必须与班级管理实践相适应才能有效提升班级管理的质量和效率。 [关键词] 教师领导力 班级管理实践 特殊教育 学习障碍 一、引言 教师的领导方式不仅在班级管理当中扮演着重要角色，而且也是学校管理的重要影响因 素，进而教师领导方式对学生学业成就有直接影响（Tang和 See,2009)。相关文献研究证明， 教师领导力提升会为班级管理带来正面影响。据Hickey 和 Harris(2005)，Khali (2007),Siti Aida(2011)及 Tan(2011)等人的研究，培养好的教师领导力可以提升教师的班级管理能力。 ZharulnizamShah(2010)指出，特教是一个充满挑战性的领域，正因为如此才决定了需要培 养教师的良好领导力以获得班级管理的成功。Zalizan(2012)的研究表明，特教教师必须提升 他们在教学过程中的知识与技能，这样才能提升学生课堂学习的有效性。 二、研究问题陈述 对于提升马来西亚特教教师质量的挑战与期待，往往取决于教师在教育中的责任感 (YahyaDon,2007)。原因在于，只有那些掌握了技能与能力的教师，才能够对学生产生正面 的影响(Sye IsmailAhmad,2010)。有领导力的教师往往扮演着建议者、领导者、促进者、 文献来源：Ngang TK,Abdullah NAC. Teacher Leadership an Classroom Management Practice on Special EducationwithLearningDisability[J].Procedia-Socialan BehavioralSciences,2015,205:2-7. 编译：华东师范大学特殊教育学系 刘凤至 训练者和课程专家等多种角色，这样才能使班级和学校向前发展(Abdullah Sani,Abdul Rashi AbdulGhani,2007)。然而既往研究发现，特教教师的教学失败可能性是普通教师的 2.5倍(Webster,2010)。因此，特教教师应该有效处理在班级中存在的问题，包括调动班级活 力以及减少学生课业压力等(TangSee,2009)。 此外，有研究表明，特教教师缺乏针对学习困难学生的知识与技能(Ho,2005;Hasnah, Moh Hanafi,Moh MokhtarNorani,2010;Moh RizalMuallimah,2010)。特教教师必须对 管理特殊儿童尤其是学习障碍儿童保持足够的敏感性，因为他们经常会出现无法预料的行为 问题(Moh ZuriAznan,2011)。因此，一个特教教师要在对待学生时懂得移情(Ainon,2011)， 这是有效进行班级管理的重要因素(Burke,2008;HalizaSamuel,2009)。 三、研究内容 根据以上的问题分析，本研究从以下四方面进行研究： 1. 分析特教教师领导力构成，其维度分为六个方面：创新能力、建设能力、维持秩序、 拓展视野、处理危机以及探索规划能力。 2. 分析特教教师在班级管理实践中的理念。 3. 分析班级管理实践与教师领导力各维度的关系。 4. 找出班级管理实践中的重要预测因子。 四、研究方法 本研究采用问卷法，向马来西亚槟城的 179名班级中有学习障碍学生的中小学教师发 放了问卷，这种方法的好处在于更加经济便捷(Sekaran,2006)。问卷以马来语编制，共涉及 90个条目。本问卷共分为三部分，第一部分为基本信息采集，包括教师的年龄、性别、教 学经历以及任职学校的类型（小学或中学）；第二部分采纳了Tang和See关于教师领导力 问卷的重要问题，共有38个条目，涉及创新