初二下菱形一课的教学片段及分析.DOCVIP

初二下《菱形》一课的教学片段及分析 设计说明：本节课以3个篇章的形式来引导学生认识菱形，体验菱形的性质，并综合运用菱形的性质来解决问题。 第一篇．熟悉的“新朋友”-----菱形 1．引言1：这节课我们来认识一位熟悉的新朋友---菱形，“熟悉”，“新朋友”，听到这两个词，同学们也许会感到矛盾。老师先来做一个简单的解释：“熟悉”是因为菱形就在我们周围（投影一组图案，让学生体会菱形的简单、美观）；“新” 是因为我们没有从数学的角度去研究过这个特殊的平行四边形有哪些特点。 2．引言2：我们已经研究了平行四边形和矩形，对它们性质的研究是从边、角、对角线和对称性这四方面进行的。 3．黑板上画一个菱形，同时直接给出菱形的定义：有一组邻边相等的平行四边形是菱形。 4．引言3：给大家3分钟时间，四人小组合作学习研究菱形性质，谈谈它“新”在哪里。 5．学生发言，谈性质；教师总结，得出： 1）平行四边形的所有性质； 2）四条边都相等； 3）对角线互相垂直，并且每条对角线平分一组对角。（推理证明） 4）既是中心对称图形，又是轴对称图形，它的两条对角线所在的直线是它的对称轴。（这里要强调对称轴是直线，很多学生容易将对称轴说成是菱形对角线） 推理证明由学生回答、教师板书，教师注意纠正学生在推理演绎的过程中 可能出现的错误和不恰当的地方。 第二篇．“新”的“老朋友”-----菱形中的基本图形 引言1：我们来认识一个“新”的“老朋友”——有一个内角为60O的菱形。说它“新”，因为它是我们正在从数学角度研究的新图形——菱形；为什么又是“老朋友”呢？因为其实它是由等腰（等边）三角形、直角三角形这些基本图形组成的。这就需要我们有一双慧眼，能在不同背景变换下迅速找出“老朋友”。 A A D 图1 C B 已知：如图1，菱形ABCD中∠ABC=60○ 问题设计：（每一问题都采用教师引导，学生自己解决的形式；一问解决后再提出下一问题，其中设计1和设计2的两问是为设计3即书本例1做铺垫的。） 设计1、已知：如图1，菱形ABCD中∠ABC=60○，求该菱形中每个角的度数。 设计说明1：这一问是对菱形性质（菱形的对角相等，邻角互补；菱形的对角线互相垂直，并且每条对角线平分一组对角）的简单应用，学生容易得出结果。教师从结论中引导学生认识到在这一菱形中有2个等边三角形和4个直角三角形，因此研究该菱形中线段长度可以放到等边三角形和直角三角形中考虑。 设计2、已知：如图2，菱形ABCD中∠ABC=60○，求菱形中所有线段的长度比。 A A D 图2 C B o 设计说明2：含有30○角的直角三角形的三边关系在直角三角形学习中已要求学生掌握，这里既复习、巩固了已学知识，最重要的是让学生体会到直角三角形在菱形中的应用。 设计3、如图2，在菱形ABCD中，对角线AC、BD相交于点O，∠DBC=30○，AC=6，求菱形的边长和对角线BD的长。（书本例1） 设计说明3：学生自己思考解决例1，有了上两问的铺垫，学生比较容易解决问题，教师板书解题过程，强调答题的规范性。设计1、2、3三问学生都能体会到找到了“老朋友”---等边三角形和直角三角形。 AD图3CBoE A D 图3 C B o E 设计说明4： 引导学生放在等边三角形ABC中考虑，利用等边三角形的三线合一可知AE是BC边上的高，学生容易得到答案。让学生体会到在这里找到了等边三角形三线合一这个“老朋友”。 设计5、已知：如图3，菱形ABCD中AE是BC边上的高，你能用几种方法求菱形ABCD的面积。 设计说明5：学生容易根据底×高（AE×BC）求得面积，引导学生发现：= 同时让学生体会到在这里找到了平行四边形和三角形的面积公式这个“老朋友”。 设计6、一般的平行四边形可以利用S=（其中表示两对角线长度）求面积吗？ 设计说明6：引导学生得出结论：对角线互相垂直的四边形适用这一面积计算公式。同时给出一组练习既巩固菱形面积公式，又树立学生利用面积公式求线段长度的思想。 练习：（基本上让学生口答，口述解答过程。本环节节奏较快） 1）菱形的面积为24，一条对角线长为6，则另一条对角线长为___；菱形的边长为_____。 2）已知菱形ABCD的对角线长分别为10和24，则菱形的高是________。 3）书本P141作业题5 如图4，在菱形ABCD中，CE⊥AB于点E。已知∠BCE=30○，CE=3，求菱形的周长和面积。 A A D 图4 C B E 第三篇．朋友的朋友-----复合菱形 ADBCEF A D B C E F 如图5：四边形ABCD和四边形AECF都是菱形， 点E、F在BD上。已知： ∠B