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第十二章 教学设计 教学设计的知识体系 教学目标的分类 一、目标的分类.布卢姆P189 （一）认知目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价。 （二）情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。 （三）动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 教学目标的表述：认知目标 （一）心理与行为相结合的目标（认知目标）的表述。 分两部分：一般教学目标：用记忆、知觉、理解、创造、欣赏、掌握、尊重等来表示内部心理变化。 　　　　　具体教学目标：用说出、找出、指出、列出、解答、写出等词语来表外显的行为 心理与行为相结合的目标（认知目标）的表述举例 如,在《软件工程》教学设计中, 一般教学目标:“掌握相关软件系统的分析方法”; 具体教学目标: 1、用自己的话说出什么是系统流程图、数据流图和数据字典, 2、能根据案例说出什么是系统流程图、数据流图和数据字典,什么是符合规范的需求分析说明书。 教学目标的表述：行为目标 （二）行为目标（能力目标）的表述 1、具体目标：说明做什么，可观察。通常使用一个动宾短语。 　常用词有：辨别、鉴定、证明、生成、陈述、比较、说出、借助、解答、综合等。 2、产生条件：说明在什么条件下做。 3、行为标准：说明做得有多好。 行为目标（能力目标）表述举例 例如,“提供一个信息管理软件系统的案例,学生能够绘制系统流程图、数据流图,逻辑合理性达到90%”。 　而不能含糊地陈述:“通过教学培养学生分析问题的能力”,这样不可能给教学及其评价提供具体的指导。 例如在英语课上，“通过教学使学生掌握动词be的基本用法” 　若改为“提供英文报纸上的一篇文章（行为条件），将文章中关于动词be的基本用法归类并说明特点（具体行为），作到全部正确（行为标准）” 教学目标的表述：情感目标 （三）情感目标的表述 要反映学生在个性化学习的过程中,人格修养方面的循序渐进。 　例如:“在对软件系统进行需求分析的过程中,通过场景模拟,训练学生面对挫折的坚定意志。”等等。 任务分析 任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标直到学生起始状态的过程。 　在这个过程中，老师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备那些能力。” 任务分析举例 下图是一节以掌握学习使用文本编辑方法为教学目标的计算机课的任务分析的图示。 教学对象分析 教学任务分析的终点是教学对象，教学对象分析就是确定学生的学习准备和起始状态。 1．学习态度分析。如“该学生学习目的明确”或“学习主动积极”就是指学习态度。 2．起始能力分析。 3．知识背景分析。学习者知识背景分析主要是分析认知结构中原有知识的稳定性、清晰性和可利用性。 以教师为主导的教学策略　P200 指导教学是以学生学习成绩衡量学习结果，在教师的系统讲授和直接指导下使用结构化的有序材料进行教学的策略。讲授法、问答法、有指导的阅读、练习、讨论等都是以教师为中心的指导教学策略的具体运用。 以学生为中心的教学策略 　（一）发现教学 　　发现教学指教师不将学习的内容直接告诉学生，而是向学生提供一种问题情境，学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。 　（二）情境教学 情境教学，也叫探究学习，是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。 （三）合作学习 所谓合作学习，就是学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 个别化教学 （一）程序教学 　　程序教学指一种让学生以自己的速度和水平自学用特定顺序和小步子安排的教学材料的个别化教学形式。 （二）CAI （computer assisted instruction,简称CAI） 　　计算机辅助教学是将程序教学的基本思想和现代化的计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。 （三）掌握学习 　　掌握学习的基本理念是：只要有足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%—90%的评价项目）。 掌握学习的步骤 1．将学习任务分成一系列的小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元都包括一小组课，它们通常需要1~10小时的学习时间。 2．教师编制一些形成性测验，学生每学完一个单元，就对其进行测验来评价学生的最后能力。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一单元的学习。达不到掌握水平的学生，应当重新学习，然后再测验直到掌握。 3．根据学生所掌握的单元数或成功完成这些单元所花的时间进行学习结果评价。 教学事件及其与学习过程的关系 教学测量与评价的分类 1、形成性评价和总结性评价P218 　前者是在教学过程中进行的评价。形式多样，如测验、自我评估、观察、面谈、双向评价等。目的是了解学生在教学过程中达