第八章-学习动机.ppt

第八章 学习动机 对学习效果的影响 总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。 对具体学习而言，情况比较复杂。 ＃耶基斯—多德森定律＃：最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。 评价：未能考察学习能力在其中的作用。 追求成功的倾向（Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is）三者乘积的函数：Ts＝Ms×Ps×Is 回避失败的倾向（Taf）是回避失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）的函数： Taf＝Maf×Pf×If 合成倾向：Ta＝Ts－Taf A:避免avoid f:失败failure A: 成就 achievement 评价： 贡献：①把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，并用数学模型来表达，揭示了一些规律。②对教育实践有指导意义。 局限：这一理论并不能很好地说明成就动机的本质、发生、发展的条件及影响成就动机的各种变量。①未能更多考虑动机的外部因素；②对认知作用的分析是模糊而不具体的；③对内部因素的分析也是不完整的。 六、归因理论 人物 海德、维纳 观点 每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一个人的行为原因或者是内在的或者是外在的（海德） ；原因的稳定与否是第二个重要的维度（维特）；总之，个体的行为可以归结为内在—外在、稳定—不稳定四个范畴之中 习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。 评价 有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差异；有助于预测个体可能的学习行为 仅仅归因难以完全符合实际 如何消除无力感与增强效能感 在学校中，存在着无力感的现象，对那些因多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，可以采取一些措施去防治或消除学生的无力感。 1．消除学校中的“不可控状况”。 2．防止学生产生 “结果不可控”的认知。 3．培养意志，增强免疫力。 自我效能感与成就行为是相互促进的，在学校中，要注意从以下几个方面去增强学生的自我效能感： 1．让学生更多地体验到成功。 2．为学生提供适当的榜样。 3．恰当地运用外部强化。 4．使学生学会自我强化。 （二）学习动机的激发▲ 第一、创设问题情境，实施启发式教学，激发 学生的兴趣和求知欲。 第二、根据作业难度，恰当控制动机水平 第三、充分利用反馈信息，给予恰当评定 第四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机 第五、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作 第六、恰当进行归因训练，促使学生继续努力 四、成就动机理论与动机的期望—价值理论▲ 默里：将成就需要定义为：克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题． 麦克里兰：成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标活动的一般倾向． 　阿特金森的成就动机理论▲ ⑴　阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。 ⑵　个人的成就动机可以分成两部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。 ⑶　追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ｔs来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。用公式表示为： Ｔs=Ms×Ps×Is T:倾向tendency M动机 motivation S:成功success P:可能性possibility I: 诱因 incentive ⑷在这个公式中，Ms代表争取成功的相对稳定的倾向；成功的可能性Ps指的是认知目标的期望，或是主体理解到的成功的可能性； Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有相反的关系，也就是Is ＝１－Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。 ⑸阿特金森认为，一个困难任务取得成功以后所体验到的自豪感更强。在与成就有关的情景中既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。 五、控制点理论 什么是罗特控制点理论？ 控制点理论是一种个体归因的倾向的理论，这种理论认为个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释，并把个体归结为两大类，内控者与外控者。 内控者：相信自己能够控制事情的发展，控制点在内部。