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教师思想转变之策略 房县实验小学： 钞雪梅 教师思想转变受学校大环境的影响： 1. 教师只是学校群体中的个体，教师的一举一动，一言一行是受学校管理制度约束的，办公有办公纪律，教学有教学行为规范，大多时候，教师都是在按规矩办事。也就是说，学校管理阶层的指挥棒指向哪里，教师的行动必然会导向哪里。在学校精细化管理的进程中，领导阶层提出“抓铁留痕，踏石有印”的工作要求，那个时候学校涌现出一批注重细节管理的实例，比如学生作业批语中的激励与暗示，精准帮扶学困生的实施，问题学生的谈心与家访等；在学校推进课改的进程中，学模研模用模议模再度掀起课堂教学的新高潮；如今学校提出做学习型反思型研究型的实践家，这又是摆在每一位教师面前的新课题。教师们积极响应学校的号召，从而体现上下联动的管理格局。不过，我个人认为仅有好的发展愿景还不够，还要在全校范围内营造学习反思研究的氛围才行。如果只是部分教师在参与，势必会影响整体前进的趋势，因为个体实践能力的提升，降低，或故步自封都会影响平均水平的高低，所以参与面越广，问题探讨的越深入，效果发挥的就越好！因此，调动广大教师的积极参与性是摆在学校面前的一大课题！ 2. 教师的行为是群体的缩影，也是教师个体的展现。如果教师的辛勤付出得不到应有的回馈，那么势必会带来同事的不理解，旁观者的非议，用他们的话说，工作掖着干，实惠不沾边，整天都在忙，却没忙在点子上。这样的付出是没有任何实际意义的！因为快乐有人分享会翻倍，痛苦有人分担会减半。倘若一味的付出而没有相应的回报作为奖励，教师的工作激情可能会减退，思想可能会僵化，行动可能会步入后程。毕竟谁都不愿意被人当做笑料，话柄！因为动物尚有保护自己的本能，更何况人呢？甘当出头鸟，勇立潮头浪，这样的资源是非常有限的，但如果这样有限的资源都不能很好的利用，那么不仅对个体是一种无形的伤害更会给整个团队带来极大的负面影响。 3. 教师每一次的思想转变都会与自己的切身经历有关，因为亲身经历的事，往往使自己的印象格外深刻，所谓“吃一堑，长一智”！作为知识分子的教师，本身就会在工作中自觉调整自己的心态，以求更好的适应自己的工作。比如在学校的评优表模中，因为部分教师的业绩不够突出而被落选，这部分教师必然会想办法提高自己的业务能力；比如在学校开展的各项活动中，因部分教师的思想认识不到位，从而导致自己的绩效工资打了折扣，这部分教师必然会想办法调整自己的思想觉悟；如果自己的工作业绩和思想觉悟都不比别人差的情况下，那么就要想办法调整自己的人际关系。这些转变都是来自于自己的感同身受，所以说经历是一种财富！ 二.教师思想转变也受周围小环境的影响： 无论是学科组内的教师，还是同一个班上的各个任课教师，聚在一起工作，都是一个小团队。团队成员之间的紧密配合与相互协作也是影响教师思想转变的又一原因。比如学校号召教师“不进则退，小跑掉队”的工作思路，小团队中如果有教师认为工作有个差不多就行了，没有必要那么拼！这样的话听上去像是在自我安慰，实质上对于奋进中的个体来说是当头一棒，更不利于凝心聚力。因为没有什么比人心涣散更让人觉得可怕，没有什么比彻底绝望更让人觉得寒心！工作认真了，努力了，有人认为你是在显摆；工作马虎了，敷衍了，又有人认为你没用。人常常处于这样两难徘徊的境地，奋进中的教师更是在夹缝中求得生存。时常是顶着压力向前冲，迎着困难往上攀，现实生活硬生生把他们逼上了梁山。因为内心坚强的人都知道：鹰无需鼓掌也在飞翔，花没有阳光也在芬芳，生命不被关注也在成长！ 三.教师思想转变也受个人自身的生活习惯影响： 对于一个追求进步的人而言，当他们的个人成长受阻时，他们必然会从自身找原因，现实迫使他们内省，以求改变束缚自己思想的做法，从而向着更好的自己迈进！从这种意义上来说，生活对于他们只是一种考验；而对于一个不思进取的人而言，当他们遇到困难，挫折，不顺心时，他们只会怨天尤人，坐井观天永远只能看到井口大的世界，感受不到外界的美好，由于目光短浅，错失良机从而将自己的人生搁浅，其结果只会是陷入痛苦的深渊无法自拔。所以转变教师的思想要从自我觉醒开始，认识到自己思想确实有问题，并且亟待需要去解决，这个时候他才会积极寻找解决的策略。也只有这样，才能变恶性循环为良性循环，变负能量为正传递，从而收获简单而永久的幸福。 总之，教师的思想转变受学校大环境，团队小环境，个人自身习惯所影响，光有思想而没有行动，或者光有行动而没有思想，都会导致走极端。因此我们要把思想与行动有机统一，用思想引领行动，把行动上升成思想。