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电工电子学在非电专业教学中的改革与研究 摘要：电工电子学是电工、电子、自动化及其相关专 业的一门重要的课程，也是非电专业学生学习电工电子的必 修课程。该课程的内容多，涉及范围广，发展迅速，技术及 产品不断更新，非电专业课时少基础弱与授课内容多的矛盾 一直存在，而且不同专业涉及的应用不同，所以以往教学和 考试侧重理论学习，实验环节薄弱，学生动手能力弱，难以 适应应用型人才的培养。结合课程特点和多年教学经验，提 出从教学大纲、教学方式、实验实习方案和考核方式这方面 进行该门课程的教学改革，培养和提高学生的动手能力、创 新能力，为社会输出实用型复合人才。 关键词：电工电子学;教学方式;教学改革 中图分类号：G642. 0文献标识码：A文章编号： 1007-0079 (2014) 33-0056-01 “电工电子学”是电工基础、电路基本分析、数字电子、 模拟电子等电类基础学科的共称，是电类学科学习的专业基 础课，也是其他所有非电理工类专业学习的基础课程。目前, 电工电子技术应用十分广泛，发展非常迅速，并且日益渗透 到其他学科领域，促进其发展，在我国社会主义现代化建设 中占有重要的地位。本课程的作用与任务是：使学生通过本 课程的学习，获得电工电子技术必要的基本理论、基本知识 和基本技能，并会用电工电子技术的“三基”和模块的集成 技术解决本专业的一些实际问题，了解电工电子技术的最新 发展概况，为今后的再学习以及从事与本专业有关的工程技 术工作打下一定的基础。［1］ 然而该课程传统的教育模式是重理论轻实验，已不适合 实践性强、应用性高、变化性快的“电工电子学”课程，不 能满足社会对高素质交叉学科复合型技术人才的需求。尤其 在近年的教学实践中，学生普遍反映原课程教学模式侧重理 论，感觉“上课好像都学会了，实践中好像都不会”，实验 课时偏少，缺少操作和实践机会，与本学科结合不紧密，理 论实践都是换了专业不换内容，一套教材教全校，导致学生 工程实践能力偏弱。为提高教学效果，提高学生实践能力， 进行非电专业“电工电子学”课程的改革迫在眉睫。教学改 革是个复杂的系统工程，包括理论教学、实验实习、测评考 核等方面，是一个不断完善的过程。 一、理论教学改革 “电工电子学”这门课程技术上集成了电工基础、电路 基本分析、数字电子、模拟电子等学科知识，面广量杂，传 统的教学方式是以了教师课堂教学为主、学生实验实习为 辅，教学过程枯燥、抽象的课程知识更加显得乏味。［2］非 电专业学生基础课程知识储备不足，学生在学习过程中简单 内容能掌握，复杂内容难理解，对课程容易产生畏难情绪， 而且没有深刻理解该学科在其专业中的作用，学习主动性不 强，授课教师就要在授课过程中有针对性的举例，结合电工 电子学及其专业，如电工电子在材料专业中的应用，使学生 了解到电工电子应用的广泛性及在其专业中的重要性，充分 调动其学习的主观能动性。 根据本课程特点，结合各专业特色，以各专业就业需求 为目标，在授课内容上体现各专业的特点，按需教学。[3] 针对诸如化工、材料、环境、地质等等不同专业安排不同授 课内容；在制订教学计划的时候对现有的内容进行增减，在 课时分配时提高实验课学时数，增加实践和实习机会，提高 动手能力，在理论课堂上通过对日常生活中常见案例的剖 析，增加趣味性、使用性强的案例，这就需要在教学过程中 理论知识和实际应用联系起来，给学生任务，参与项目，在 实践中提高学生理论及动手能力。 避免教案加板书的教学模式，传统的教案加板书授课在 讲解一些原理时略显呆板，不够形象，我们充分利用多媒体 的优势，多图片展示多动画视频演示，避免使学生觉得知识 点晦涩难懂，利用多媒体动态演示工作原理、教案实例，为 提高学生思考主动性，结合实例讨论问题、引导及提高学生 的兴趣。 二、实验实习改革 根据学生各专业不同，实验内容分基础实验、综合应用 实验，基础实验可以全校一样，但综合应用实验根据不同专 业分别设置。在基础实验环节掌握电工电子的基本实验技 能，认知基本的电子器件，熟悉常用电子设备的操作方法， 学会焊接安装调试。按实验要求完成几个基本实验。［4］通 过该阶段提高学生的动手能力，在综合应用环节，不同专业 不同实验，先软件仿真再设计完成实验平台，在实验平台上 完成几个应用案例。［5］通过该环节提高学生的创新能力及 自主能力。［6］减少验证性实验，增加设计性和实训性实验, 提高学生的自主研究能力。 实验部分分组学习，以实验项目为驱动，开发实验室， 合理分步引导学生完成实验。全程跟踪，实时解答各阶段的 问题。学生动手为主，教师指导为辅。建立并完善学生实验 及实训基地，在校内以电工电子实验室为实验公共平台，分 不同专业建立分实验平台；积极联系并建立相关专业的企业 实验基地，为学生提供更直接的教育模式，