电工电子课程互动探究式课堂教学探析.docxVIP

电工电子课程互动探究式课堂教学探析 摘要：互动探究式学习为学生构建了一种开放的学习环 境，师生关系平等，教师从知识的传输者变为指导者；学生 从知识的被动接受者变为主动的建构者。这样的教学有利于 调动学生的积极性、主动性，对培养学生的创新精神和实践 能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。就如何将“互 动探究式学习”应用到电工电子课堂教学中谈了几点看法。 关键词：互动探究式学习；变单向为互动；由封闭转向 开放；理论和实践有机融合 电工电子技术在生产、生活、科技、医学、国防等领域 的应用十分广泛，且发展迅速，现代科学新技术的发展无不 与电子技术有着密切的关系。因此，电工电子技术是职业学 校工科类专业的一门重要基础课程，主要研究电工电子技术 的理论和应用的技术，也是专业课学习的基础和依据。作为 技术基础课程的教学，我们不仅要注重基础知识和基本技能 的教学，更要注重学生应用能力和创新能力的培养。因此， 寻求恰当的课堂教学方式，深入教学改革、提高教学效率是 我们教师永恒不变的追求。 众所周知，电工电子课程概念、定理内容多，且抽象难 懂。因此，传统的教学方式已经不适应当今职业教育培养目 标的需要，教学方式应该由重知识的接受性学习转向重综合 能力的探究性学习，由单一的认知性教学转向多维的体验性 教学，由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学。实现这 三大转向，“互动探究式学习”不失为一种好的尝试。如何 将“互动探究式学习”运用到电工电子课 堂教学中去呢？我认为要从以下几个方面着手。 一、变单向为互动 所谓教学，就应该是“教”与“学”，师生应该是平等 互动的。而传统的教学过程，我们更注重的是“教”，教师 在课堂上掌握绝对的话语权，教师演示、学生模仿，信息的 传输是单向的，留给学生思考的空间非常有限。要改变这种 现状，首先要转变教学思想，更新教学观念，教师与学生应 作为平等的教学主体参与教学活动。教师不再是知识的传授 者，而应转变为课堂的组织者和引导者，教师主要扮演引导、 点悟的角色，尽量激发学生的主观能动性，引导学生自主学 习，能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的， 尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让 学生下结论的，尽量让学生下结论。这就要求教师在组织课 堂教学时要精心 设计。 中职学生的抽象思维能力较弱，但是对于动手操作他们 又有着十足的好奇心。抓住这一特点，在讲基尔霍夫定 律”这一内容较为抽象的章节时，考虑到学生的抽象思维能 力较弱，为了达到充分发挥学生主观能动性的效果，我采取 了下列两项措施：(1)打破传统的座位模式，采用以小组为 单位的方式安排座位，每组安排一位组长具体负责。(2)通 过实验，化抽象为直观，让学生直接看到基尔霍夫定律的实 验现象，通过现象得出结论。在教学过程中，我没有花费大 量的时间在定律推导和表述上，而是通过Flash动画的演示 来导入基尔霍夫定律。在学生分组讨论过程中，老师积 极参与到其中，及时地给予指导和帮助，让学生通过既有的 知识，温故而知新，让学生通过模仿、查找资料，共同探讨、 分析论证，并由各组组长选派一位代表向大家展示本组的研 究成果。 最终，在教师的指引下，学生得出正确的结论。在之后 的实验教学中，我也放弃了 “教师示范，学生模仿”这种传 统形式，而是让学生自己先分析实验目的，再制订实验方案, 最后确定实验步骤。在上述过程中，学生还需要同时考虑可 能出现的问题并预设解决方 案，这样才能确保实验的顺利进行。如此设计教学环节, 给了学生充分的学习空间，并真正做到了师生之间的教学互 动，在充分调动学生学习积极性的同时，也激发了学生的学 习潜力。并且学生在主动获取知识的过程中，规划意识、团 队意识也得到了培养，更是让学生通过自己的努力尝到了成 功的滋味，让学生真正体验了一回 做学习的主人的感觉。 二、由封闭转向开放 审视我们以往的教学：教学内容主要以教材为中心，教 师严格遵循教材，以传授书本知识为己任，学生在无形中成 为被动接收知识的容器；教学环境则是局限于课堂教学的教 室，远离实际的生 活、生产场景；教学方式是缺乏师生交流的课堂理论讲 授；考核形式也仅局限于试卷形式的考试。可见，无论是教 学内容、教学环境、教学方式、考核形式都是相对封闭的。 互动探究式学习则给学生提供了一种开放、生动、多元的学 习情境，让他们能从容不迫地进行模仿、实践、总结，充分 展示学生自己的学识、风采，挖掘自身潜在的能力。 我们不再拘泥于原来的教材，而是对教材进行再开发， 根据本校的实际情况和需要，结合人才培养方案，以及与企 业的需求相对接，对教学资源重新整合，打破传统的学科体 系及教学模式，形成新的教学项目，项目的选择同时还要充 分考虑到其实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展 性等因素，紧密结合专业能力