初中数学教学中陷阱设置的途径与方法.docVIP

初中数学教学中“陷阱”设置的途径和方法 初中数学设置“陷阱”途径和方法，应从数学新课教学、习题教学等方面，充分利用平时出现过的一般“陷阱”及根据学生认知与新学知识和方法的相互作用下挖掘新的特殊的“陷阱”。 1．在新课教学中，设置“陷阱”途径和方法 （1）把握学生认知中“先有观念”定势，设置“陷阱”，促使“现有观念”转化为科学概念。例如：七年级《有理数减法》教学法中，我们认识到学生认知中存在“减去一个数，所得的差一定不大于被减数”这一“陷阱”，出示中国地图上珠穆朗玛峰的高度与吐鲁番高度的比较，发现两者的高度差大于其中之一的高度，使学生认识到已陷入了“陷阱”，然后通过有理数减法的法则教学，分析陷入“陷阱”的原因，从而揭示数的范围扩大以后，两数的差与被减数的的大小是不确定的，把原有的观念转化为正确的科学的规则。 （2）针对数学定理所具有的适用条件，设置“陷阱”，完善对定理、法则的认识。例如，在一元二次方程根与系数关系探索得到韦达定理，针对学生没有认识韦达定理应用必须验证根的判别式这一条件。设置如下“陷阱”：已知X1、X2是方程K2X2+2（K+1）X+1=0的两根，且两根互为相反数，求K的值。（分析略） （3）针对学生思维片面性、粗糙性，设置“思维型陷阱”，引导学生正确、全面、完整地把握所学的新知识。例如，在《用正多边形铺设瓷砖》教学中，设置“陷阱”问题：正五边形和正六边形能否铺设成平整的，没有空隙的地面。由于学生受足球外观的影响，大部分同学认为是可以的，我们运用实验，动手操作，直观地判断，否定学生上述观点。当学生知识陷入“陷阱”后，再引导学生从理论上全面分析原因，即围绕每个顶点镶嵌而成的角度之和为周角。 2．习题教学中，从解答问题的环节上设置“陷阱”，从而加深对知识的理解，训练学生思维品质，培养解题能力。 （1）在审题环节上设置“条件型陷阱”。针对学生审题粗心，不细致的弱点，在命题时可以把条件“隐藏”起来，或给出“多”条件等方式设置“陷阱”，使学生不能正确而全面地捕捉条件中信息。 例：要使关于X的方程的解为负数。求m的取值范围。 错解：去分母整理的，∵ 此方程的解为负数 ∴ x0即0 ∴ m-1 ∴ m的取值范围为m-1 分析：本题设置的“陷阱”为隐藏条件分式方程存在增根，很多学生由于没有注意方程的增根X=-2．在负数的范围内，即当X=-2时M=3．所以正确的解为M-1且M≠3。通过设置和分析“条件型陷阱”，训练和培养学生全面、仔细的思维品质。 （2）在选用对概念的理解和定理的推求上设置“知识型陷阱”。关于概念要求全面、准确地把握其内涵，特别要注意概念成立的条件和适用的范围，注意区分易混概念。在华师大九年级（上）分式教学中有这样一个问题： 例 某人上同的速度为V1，后又沿原路下山，速度为V2，那么这个人上山和下山的平均速度是（ ） A B C D 分析：因为学生对概念的实质看不透、容易错解为B．这是因为学生未区别“平均速度”与“速度的平均”这两个概念。 通过设置分析“知识型陷阱”，使学生正确、深刻地理解知识的内涵，训练思维的深刻性。 （3）在选用解题方法环节中，设置“方法型陷阱”，学生在解答问题时，易受思维定势的影响，对于问题的思考不周，图形存在情况分析不全，导致陷入陷阱。 例 已知圆的半径为5，两条平行弦长分别是6和8，则这两条平行弦之间的距离。 分析：在一般情况下，学生只考虑两平行弦在圆心的两侧忽视了两平行弦可以在圆心的同侧的情况（解略）。 设置和分析“方法型”陷阱，要求学生对数学问题的思考严谨、周密、训练和培养学生严谨的思维素质。