《庄子》二则 教案.docVIP

PAGE 8 《庄子》二则 教案 教学目标： 1.了解《庄子》及庄子的生平、思想。 2.积累文言词语，准确翻译课文。 3.理解文意，理清思路。（重点） 4.把握寓言中的形象，理解寓意。（难点） 5.品味精练、形象的语言特点。 教学过程： 第一课时 学习《浑沌之死》 一、新课导入 同学们，“揠苗助长”“弄巧成拙”“大智若愚”这些成语你们都熟悉吗？那么谁愿意为大家讲述其中的故事呢？（学生自由发言。）我国古代文学作品中类似的成语故事还有很多，今天我们就要学习《庄子》二则的第一则。 二、自主学习——预习与展示 庄子（约公元前369?公元前286 )，姓庄名周，字子林，战国中期宋国蒙（今河南商丘东北）人，我国古代著名的哲学家和文学家。他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要代表人物。他具有朴素的辩证法思想，但又宣扬虚无主义和宿命论。有《庄子》书传世。庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，言辞瑰奇，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。 先秦是古代寓言的产生期和第一个繁荣期。随着社会经济的蓬勃发展，学术空前繁荣，出现了“百家争鸣”的盛大局面。在学术争鸣中，出现了用寓言故事反映政治哲学理想的倾向，把寓言看成是一种战胜论敌的 有效手段。当时，政治上还是一个分裂局面，也没有正 统思想和传统艺术形式的束缚，尽可以放胆言论而无所 顾忌。当时为了配合现实需要，通俗而广泛地宣传自己 的学说，各学派在吸取民间譬喻的基础上创作了大量的寓言故事。《庄子》寓言也正是在这种大背景下出现的。 三、合作学习——探究与交流 (一)整体感知 1 自读课文，读准字音，读通句意。 2 理清课文结构。 教师先选择或者学生推选一人用自己的话讲述故事，其他同学点评。学生再读课文，并在书上标好有几句话，再思考怎么分层比较合理。 【交流点拨】 第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。 第二层（第2 、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。 第三层（第 4句）：浑沌死。 (二）深层理解 议一议课文内容。 提示:教师可以将问题分解成以下小问题：寓言中出现了哪几个人物？他们分别叫什么？你能说说他们的含义吗？庄子为何给他们取这样的名字？ 【交流点拨】文中“倏、忽”意为急匆匆、神速的意思，代表有为，意在讽刺二神做事快而不加思考。浑沌，聚合不分的样子，指天地未开辟前的自然状态，代表无为。以人的有为，来凿就自然的无为。有为的所谓成就，就是无为的死亡了。 【交流点拨】他们想报答浑沌对他们的友善。（谋报浑沌之德） (三）走进主题 《浑沌之死》蕴涵了什么道理？ 【交流点拨】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的 故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利 性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。 庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。以庄子的哲学 体系来理解其寓意，主要是无为而治，那么如果我们脱离庄周哲学体系去理解，纯粹把此文当作一般的寓言故事去解读，会给我们更多的启发。 教师可提示学生从各个角度去理解寓意，让学生畅所欲言，教师适当总结。 对客观事物不去作认真分析，调查研究，单凭主观热情，盲目好动，反而引出坏的结果。即不按规律办事，就会好心办坏事。 做事快而不加思索，结果往往会事与愿违。 告诫人们遇事要多动脑筋，多思考，尽量减少和避免决策上的失误。 做事虽出于好心，但违反事物发展的客观规律，可能会导致意想不到的相反结果。 办事要看对象，勿把好事办成坏事。 第二课时 学习《呆若木鸡》 一、新课导入 在先秦诸子之中，庄子的生活经历可谓是贫穷加上平淡，这就造就了他的自然、无为的哲学理想。上节课，我们学习了庄子的《浑沌之死》，了解了他清静无为、尊重生命自然状态的态度。今天我们继续学习他的《呆若木鸡》。 二、合作学习——讨论与展示 三、合作学习——探究与交流 ( 一) 整体感知 1 自读课文，读准字音，读通文意。 2 再读课文，理清结构。 【交流点拨】《呆若木鸡》可分成三个部分： 第一部分（第1段）：故事的开端——养斗鸡。 第二部分（第2～5段）：故事的发展——斗鸡的变化过程。 第三部分（第6段）：故事的高潮和结局——呆若木 鸡，不战而屈人之兵。 (二）深层理解 1 纪洧子驯的斗鸡经历了哪几个阶段？（从课文中找出原句） 【交流点拨】第一阶段:方虚骄而恃气。 第二阶段:犹应响影。 第三阶段:犹疾视而盛气。 第四阶段:鸡虽有鸣者，已无变矣。 经历了四个阶段:恃气——犹应——疾视——无变。 2 纪渚子通过对斗鸡的观察训练，认为“几矣”，文中反映出“几矣”原因的句子应是哪句？ 【交流点拨】“鸡虽有鸣者，已无变矣。” 3 斗鸡能使“异鸡无敢应者，反走矣”主要得益于什么？ 教师可提示学生从第一问的四个阶段人手考虑，如:第一阶段“未