人教版四年级下册数学《小数的性质》说课稿.doc

--- ---- 人教版四年级下册数学《小数的性质》说课稿 一、说教学内容 课程标准人教版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至3题。 二、说教材 1、教材分析：小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。这部分内容安排了3个例题。例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教学的重点和难点： 教学重点：掌握小数性质的含义。 突破方法：通过比较、归纳、自主探究等多种方法让学生经历探索学习的过程。 教学难点：掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。 突破方法：让学生在大量感性体验的基础上，自己试着归纳总结。 3、教学目标： (1)在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，并能将小数根据需要进行化简和改写。 (2)培养动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。 (3)感悟数学知识的内在联系，培养初步的数学辩证思想。 三、说教法学法 教法：利用情境教学法导入新课；在抽象、概括小数的性质的过程中，主要运用了直观教学法，在应用小数的性质进行化简和改写（即教学例2、例3的教学中，主要采用了讲练结合的方法。） 学法：通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法： 1、学会通过比较、归纳，最后概括出事物的本质属性，培养学生发现数学规律的方法。 2、引导学生利用知识迁移、自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 四、说教学过程 （一）情境导入 1、在商店里，商品的标价写成这样：（课件出示教材第38页情境图） 师：这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？ 2、引发猜想。如果在一个小数的末尾添上“0”，或者去掉“0”，小数的大小又会有什么改变？启发学生自由发言。 【设计意图】通过数学情境，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态。 （二）、互动新授 1、教学小数的性质。 （1）课件出示：1分米=10厘米=100毫米。 师：运用所学的有关“小数的意义”的知识，把它们改写成用“米”作单位的数。学生利用米尺测量得出：0.1米=0.10米=0.100米。 （2）观察三个小数有什么变化？ 学生自主观察，教师引导得出“小数末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变”的结论。 （3）提出疑问。 我们以前学的整数都是数位越多数就越大，今天学的小数怎么不一样呢？请你们当一次小小数学家，通过探究和验证揭开谜底。 （4）探究验证。 任意写出一个小数，然后在它的末尾添上一个“0”或者两个“0”，验证它们的关系是否相等。学生充分利用学具或者自己积累的学习、生活经验进行验证，教师进行指导。 师：刚才同学们用不同的方法证明了我们的发现，想不想知道老师是怎么验证的？ 课件演示：将两个同样大的正方体分别平均分成10份，100份，其中的3份写成小数就是0.3，另一个正方体取其中的30份就是0.30，将它们移动，重合比较；再将正方体平均分成1000份，表示其中的300份，可以用什么小数表示？如果将它与前两个图重叠，会是什么结果？请大家先闭上眼睛想象一下，再观察屏幕，和你的想象一样吗？可以写一个怎样的等式？（0.3=0.30=0.300） （5）小结规律。 师：从上面的验证，你发现了什么规律？ 师生交流后小结：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 2、小数性质的应用。 （1）化简小数。 师：现在我们认识了小数的性质，可以根据需要对小数进行化简。 课件出示：化简下面的小数。 0.70= 105.0900= 学生独立完成后全班交流。 师：你是怎样化简的？（根据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数化简） 0.70与0.7的大小相等，但意义相同吗？ 引导学生明确：0.70与0.7它们的大小相等，但意义不同，0.70表示70个一百分之一，0.7表示7个十分之一。 师：小数里其他数位上的“0”可以去掉吗？为什么？ 师生交流后明确：化简小数时，只能去掉小数末尾的“0”，其他数位上的“0”不能去掉，否则会改变小数的大小。 （2）改写小数。 课件出示：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2= 4.08= 3= 让学生尝试独立完成。学生完成后，进行集体订正。 师：你是如何把它改写成三位小数的？（根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变） 议一议：运用小数的性质时，要注意什么？ 师生交流后明确：