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小学数学解决问题教学策略之我见 陈桂宏/广西北流市扶新镇茂化小学 （摘 要）小学牛数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而 是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。“授人之 鱼，不如授人之渔”，注重对学牛进行解决问题策略的教学，提高学牛的解决问 题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课 题之一。如何在课堂中提高学牛解决问题的能力，木文将从以下几个方面来进行 阐述：精心预设问题情景、激发学习热情，引导主动探究、增强主体意识，暴露 思维过程、锤炼思维品质，引导反思评价、优化解决策略，演绎拓展变化、强化 应用意识等。 （关键词）解决问题策略 新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于 现实的问题情境中，让学牛在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识 经验，通过学牛的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题乂学习了数学知识, 形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生 的主体作用，使学牛参与和体验知识技能由未知到己知的过程。在这一过程中提 高学牛应用数学的意识，激发和培养学牛的独立探究能力，发展学牛的创造性思 维。笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。 一、精心预设问题情景，激发学习热情 创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协 调”，把学牛引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调一探 究一深思一发现一解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问 题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心 理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活 动的最佳状 我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学 中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。 在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为 学习新教材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的 应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学生创设问题解决的情 景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。教师只 有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。 二、 引导主动探究，增强主体意识 学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自 主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、 推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取 解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为五个 步骤：第一步：理解你的问题。第二步：选择一个计划。第三步：尝试你的计划。 第四步：检查你的答案。第五步：反思你做了什么。 当然，以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的, 其问有反复、有波折。应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略，适当地 突岀或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。如上例中，当学生 提出各种问题时，老师设问：你喜欢解决哪一个问题，请你选择自己喜欢的问题 进行解答?想一想有没有不同的解决方法?让学生自主选择问题解决，并引导学生 多角度地思考解决问题的方法，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识。 三、 暴露思维过程，锤炼思维品质 数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、 独特、灵活、缜密等良好的思维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程，我 们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学 会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措 施。例：一桶油连桶重36.5千克，用了一半后，连桶还有；20.5千克，油桶重 多少千克?此题在作业中出现过几次，有多种解答方法，但有一定的难度，是开 发学生思维的好题。 在教学中，学生先读题，思考片刻，学生举手： 生］:我的算式是“36?5?(36?5?20.5)times;2”先求半桶油的重量,算式 是“36.5?20.5”再求全桶油的重量,算式是“(36.5?20.5)times;2”问题要求油桶 重多少千克，只要把“总重量一全桶油的重量”，所以算式是 “ 36.5-(36.5-20.5)times;2 ” 生2：我的算式是：“20.5times;2?36.5”把20?5times;2算出一桶油 和两只桶的重量，减去油和桶的总重量，就是桶的重量，所以算式是 “20.5times;2?36.5” 生 3：我的算式是：(20.5-36.5divide;2)times;2 生 4：解：设油桶重为 X 千克。36