小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略～.docxVIP

小学数学课堂教学中小组合作学习存在 的问题及解决策略 的问题及解决策略 一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及 其原因 （一） 小组活动重视形式，缺乏实质的合作 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小 组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要 关注很多深层次的问题。笔者听过一节‘找规律”的小组 合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放 性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让 学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂 出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学 习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作 的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原 因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习 的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进 行相互讨论和交流。 （二） 学生的参与度不均衡 笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参 与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种 帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的 机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合 作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公 开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生 发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的 原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖 延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小 组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够 代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间 的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中， 大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任 自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学 中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听 课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生 开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果， 不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的 主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的 学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。 （三）学生间的合作不够主动 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互 动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、 不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教 师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的 花分给学生，让学生两人一组合作摆岀象形统计图，统计 每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个 同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。” 然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女， 其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的 主要原因。 （四）没有很好地完成教学目标 教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合 作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研 究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并 精心设计教学方法。笔者听过一节“100以内数的认识”的 课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地 数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应 该多交流，说一说1 0个一是十，10个十是一百，理解为 什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100 的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体 会数数的根据是十进制计数法，知道I 0个一是十，10个 十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数 岀100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组 的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学 生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、 5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合 作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全 理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合 作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要 求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数 法，即10个一是十，10个十是一百。 （五） 评价和奖赏重整体、轻个体 我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组 团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能 把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时 往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体 的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研 究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的 全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作 与个体发展之间的关系呢？ （六） 班级人数过多，不利于分组活动 笔者听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班 8?9组（因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个 别情况还有一小部分学生没有来上课。众所