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小学数学课堂中提问有效性提高探析 摘要课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生交流 的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要 方式。本文主要论述提问要激发学生的学习兴趣； 提问要 给学生留有探索的空间；提问要有明确的针对性等等。 关键词小学数学；课堂提问；有效性 教育心理学家向我们揭示，思维由问题开始，由问题而 进行思考，由思考而提出问题，学生的创新思维就是从提问 中产生的。 在教学过程中，我们要精心设计问题，激发学 生的学习兴趣，创设足够的探索空间，并根据学习进程及时 追问或补问，竭力点燃学生思维的火花，从而在有限的授课 时间内高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。 作为一线的教师，如何让课堂提问更有效是笔者一直思考和 探索的问题，下面我对这个问题进行的一些初步探究。 一、提问要激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的动力源泉，课堂上教师的提问要能够 激起学生学习的欲望，才能充分调动学生的积极性，取得良 好的效果。 例如，学习 “圆的认识 时，笔者在让学 生看课件比较了不同形状车的汽车后提问：“人们为什么 把车轮做成圆的，而不做成方的或者三角形的呢？ ” 学 生对这种贴近生活的问题很感兴趣，在急于弄懂的心理驱动 下，就会运用自己已学的知识去思考、 去分析。又如：在 教学“梯形面积计算”时，笔者首先出示用两块颜色不 同的硬纸板剪成的大小不同的两个梯形，提问： “哪一块 面积大？ 大多少？ 学生对第一个问题通过观察很 快就回答出来了，但对第二个问题‘大多少”就不好回 答。 此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积 大多少的心理要求，很自然地进入新课。 这样设计提问， 既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部份知识打下了 良好的心理基础。 二、提问要增强目的性 所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出 来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词， 使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。笔 者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五 个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关 于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造 成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识 结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴 提问。这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重 点、 难点，或者仅仅限于较低水平而流于形式，根本无法 激起学生积极参与。因此，教师整体把握学生的知识结构， 了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行 有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识 结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学 生积极思维、努力探索的高水平的提问。 三、提问要给学生留有探索的空间 教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体 学生，这就要求教师设计课堂提问要能激发学生积极思维， 教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果 问题过小、 过浅、 过易，学生不假思索就能对答如流， 这样就无助于学生思维能力的发展；如果问题过大、过难, 学生难以回答，就会失去思维的积极性。因此，问题要难 易适中，要考虑到学生的 “最近发展区”，教师要把握 好课堂提问的 “度”。例如：在教学 “9的乘法口诀” 时，学生做到这样一组题：4X9+9= 6X9+9= 5X9= 7X9二对 二年级学生而言，只要求算出结果，那显然要求太低，但是 要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。 于是笔者 就在学生算完后提问： “谁能模仿这两组题自己编一 组？ ” 这一问，为学生思考两题的联系搭建“阶 梯”，提供了克服困难的机会，把学生推到了探索、 发 现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思考、分析， 取得了成功。又如：在教学 “11-20各数的认识”时，为 了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几，笔者便提 问： “这里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好办法， 摆一摆，弄一弄，使别人一看就知道是14根呢？ ” 看似 简单的问题，却给学生提供了探索的空间。为了使课堂提问 具有针对性，教师备课时，每设计一个提问都应考虑：要解 决什么问题；该不该问；在什么地方问；怎样问等等。 例如：教学“轴对称图形”时，为了让学生感受圆有 无数条对称轴，在第一个班级，笔者只是问： “圆到底有 几条对称轴呢？请你们自己动手折一折。” 结果学生还是 折出原来自己想的条数，教学又返回到原地。在第二个班级 上时笔者就问： “圆到底有几条对称轴呢？ 请你们自己 先猜测一下，然后动手折一折，比一比谁找到的对称轴最 多。”结果学生就不停地折了又折，真正感受到可以折出很 多很多条，笔者就顺势说出数也数不清，我们就说圆有 无数条对称轴。”前后提问只是多了一句 比一比谁找到 的对称轴最多，为学生指明思维的